高校体育教学评价的探讨

【摘  要】运用文献资料、专家访谈和逻辑分析等研究方法，对现阶段高校体育教学评价的现状和价值进行了研究，针对存在的问题，提出了加强对体育教学评价目标的理解，总结性评价、形成性评价与诊断性评价相结合，建立学生个人评价档案，建立适应多元化发展的体育教学评价体系等对策。

【关键词】高校体育  教学目标  教学评价  教学改革

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12C-0166-02

教学评价是教学活动中不可缺少的一个重要组成部分，它不仅对课堂教学起着直接的导向作用，而且可以及时对教师的教与学生的学的状况作出价值判断和量化评估。教学评价作为现代教育教学管理的关键环节和重要机制，是保证教育教学系统正常运行，促进教育教学系统不断优化的重要手段，在整个教育教学系统中具有导向、改进、判断、激励等多种功能，发挥着重要的不可替代的作用。高校体育教学评价既可以判断教学目标的正确性、可行性、实施的程度，也能对教学过程起反馈、控制和调节作用。同时，它还可以为与教学决策有关的各个方面提供理论的和现实的依据。比如：为教学目标的编制者提供素材;为执教老师的教学计划、教学进度和教学方法的调整提供反馈;为学生改进学习方法、纠偏补缺、扬长抑短、自我完善提供信息;为教育行政部门宏观管理和教育研究部门设计课题方案提供资料。

一、现阶段的高校体育教学评价

高校体育教学评价其实就是以一定的评价标准，针对教学过程中的活动表现，进行价值的评估，实际上就是对于教学活动的价值判断。而如今的评价方法就是依照制定出的体育教学评价标准，构建出全面、系统、有效的体育教学评价体系。具体来讲，从教师工作的评价和学生学习质量的评价两方面分解成五个标准，包括体育教学的准备课程，教学的进程，最后的教学结果，最终的学业成绩和学生的心理素质。然后再针对这5个标准分解出最终的17个标准和71项教学进行评价。

目前很多高校仍然依据传统的体育教学模式，在教学过程中围绕着课堂和老师来进行教学。为了考试而进行教学，注重技术技巧以求达到成绩考核的标准。这种已经成为固定模式的教学过程从未有所改变。同时体育教学评价就成了为进行评价而评价的手段，而把评价的结果作为教育教学的最终目标。这样评价的目标变得单一，不利于学生各方面能力的发展。大部分的高校在体育教学中往往忽略了一些和教学目标相关的因素，比如说学生的团队合作能力，整体协调能力等一些其他的因素，通常是采用考察学生的技能是否达标来进行对学生的考核。这样的评价手段完全体现不出时下新课改提出的“突出学生主体性”的教学目标。并且传统的教学评价模式就是通过简单的考试来对学生进行考核，用分数来衡量一个学生的体育成绩。这样的评价模式对于一些学生来说没有完全对他们自身做出评价，在一定程度上没有深度发掘学生的潜力，仅仅是以一个标准来衡量学生的进步，这对学生的未来发展肯定会带来一些不利影响。同时在评价的过程中只注重评价，而忽略了对于学生来说要及时解决教学过程中出现的问题，从而改正和进步。

二、高校体育教学评价中存在的问题

传统的体育教学评价只局限于利用统一标准来确定学生的学习成绩，忽略了对学生学习态度、努力程度和进步幅度的过程评价，这样的评价方式会使那些基础差、体质弱的学生，逐渐对学习失去兴趣，信心逐渐消失，严重的可能会厌学。因此，加快改革传统的体育教学评价模式已成为必然趋势。

（一）体育教学评价目标不够明确

长期以来，体育教学评价一直没有明确目标，现如今体育教学模式只有在一些客观的评价和判断上才得以体现，关注的重点也并没有放在体育教学的价值问题上。就拿高校健美操教学作一个例子来说，教学评价中教师除了对所教规定动作进行考核外，还鼓励学生大胆创编新的动作套路，那些创编新的动作套路的学生就会给老师留下深刻印象，反之就会被忽略。但是评价者却从没有关注到体操进行创新之后，关于这样的体育知识，对于学生的身心健康是否有帮助，能够给大学生带来什么样的价值。评价的重点依然放在对于教学结果的主观评价上，所以更要加深对于教学评价目标的理解，从而引起人们对教学最终价值的重视。

（二）体育教学评价标准过于单一

就如上述所说，我国的高校依然采取传统的体育教学评价系统，就是在体育教学课程结束后来对学生进行课程考核，观察学生是否达标作为评价的标准，只是对之前教学的一种证明。这样的评价方式并没有注意到学生的心理素质，身体素质，基本情况，受这些因素影响，一些学生会收到一定程度的打击。会影响到学生学习的积极性，使学生只会追求成绩，而忽略了体育课程能给他们带来的乐趣，从而影响了评价的结论，最后偏离了我们教学理念的初衷。

（三）过分注重评价指标定量化

仅仅依靠规范、系统的标准和各种量化指标来对学生进行评价，这样对学生的发展没有好处。体育课注重实践的过程，老师们通常以考勤，完成动作的达标系数来评价学生。忽略了学生的健康情况、锻炼身体的意识与对设立这门课程的理解。在素质教育的前提下，体育教学的重点应该放在学生身心的健康发展和适应社会的需求，把学生自身的基本情况作为关注重点，但这样的评价体系还没有被广泛应用，所以说，完全依靠量化的评价体系是不全面的，缺乏激励作用。

（四）体育教学评价缺少激励作用

传统教育教学评价方法还没有最大可能地发挥出科学的导向功能来对学生进行教学成果的考核。目前还是从学生的课业成绩，奖学金方面出发，从这样的信息中进行总结，方便进一步的完善教学，有的高校可能把这些作为唯一的关联因素。所以说传统的教学评价缺乏导向作用，这样对学生的人格发展会有所影响。在教育教学当中积极地运用带有鼓励性的评价，会在一定程度上使学生能够进行自我肯定，同时尽可能地发展自己，积极参与到教学活动中来。传统的教育教学评价方式仅仅依靠成绩考核和分数的高低来进行评价分析，看不到学生在学习过程中的变化。总之，激励性教育对学生未来的发展有着深刻的影响。endprint

三、高校体育教学评价改革的对策

（一）加深对体育教学评价目标的理解

为了能够合理评价高校体育教学价值，要从教学知识，教学方法和教学实践等方面来进行客观的分析，这对学生在学习过程中起着重要的作用，目的在于改变传统体育教学评价系统中通过衡量学生在教学结束后的考核成绩的模式，尽快建立起一个完善的体育教学评价体系。要从激励学生能够积极学习来进行考量，改良传统体育教学评价的方法，祛除传统教学存在的弊端，一切以学生的个性化发展为主题，这样才不会和素质教育教学目标相违背。

（二）总结性评价、形成性评价与诊断性评价相结合

仅仅靠体育课程最终的量化考核，是不合理的，对身体素质差、基础差的学生来说很难能够全面的进行评价，所以要考虑到教学活动的一些潜在因素。教师在教学过程中应注重对于学生的鼓励，使学生在教学过程中对自己的学习能够加强信心，从而产生兴趣，能够在学习过程中不断进步。教学评价的形成是在教学过程中教师对学生进行的评估，既可以使教师对学生所提出的问题进行针对性的指导，又可以调动起学生在教学过程中的学习兴趣。不过不能只对学生做出表扬，对于学生学习方面的不足也要加以引导，表扬和严格要求相结合。在体育教学中很好地把总结性评价、形成性评价和诊断性评价结合起来，让体育教学评价在体育教学中发挥出更好的激励功能。

（三）建立学生个人评价档案

在高校体育教学过程中，根据学生的个人情况，建立起每个学生的评价档案，通过对体育教学评价的结果和教学课程评价的结果，全面对学生进行分析和评价。这样的评价结果有一定的优点，就是能够使教师灵活掌握学生的学习状态，通过调整教学模式来完善体育教学模式，达到教学的最终目标。在体育教学过程中，分析学生对于体育教学的态度，身体素质等一些隐性因素来进行主观的评价，这样能够使学生更好地自我成长。

（四）建立适应多元化发展的体育教学评价体系

高校中的体育教学评价分为体育教学理论过程和体育实践活动过程，还包括对教师教学模式、教师主导模式进行评价分析，对学生整个教学过程进行全面分析和评价。不同的评价目的一定是依据不同的评价体系，根据以上四个因素采取不同的符合教学实际水平的评价体系，适应如今教学模式快速变化的过程，使体育教学评价向多元化方向发展。

在当今多元化的教育思想下，为适应当今体育教学改革不断发展的需要，要尽快建立起符合当代体育教学的一套教育评价体系，并且对于教学评价系统进行完善和改良，以便尽可能激发出学生的最佳潜能。同时我们在体育教学评价过程中要把课外活动和培养学生的心理素质作为评价重点关注部分，以教学反思作为教师的工作标准。通过两者的有机结合，使体育教学评价体系能够最大限度发挥其应有的功能。

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【作者简介】高勇军（1962-  ），男，辽宁海城人，柳州职业技术学院讲师，研究方向：高职体育教学与训练。

（责编 丁 梦）endprint