幼儿园集体教学活动中的师幼互动

陈思宇

摘 要 师幼互动是幼儿园集体教学活动中的重要环节，良好的活动能够促进幼儿的健康成长。在幼儿园集体活动的师幼互动中，教师应该关注每一个幼儿的表现，使幼儿在关爱中获得身心全面和谐发展。本文首先概述了目前幼儿园集体教学活动中师幼互动普遍存在的问题，具体分析了教师消极教学、互动有失公平及存在教学“冷暴力”等互动问题所存在的原因，最后针对这些问题提出了教师提高积极性、公平性和自身素养等相应的解决措施，并对全文加以总结。

关键词 幼儿园 集体教学活动 师幼互动

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.057

幼儿园集体教学活动是一种较为常见的幼儿教学模式，在这种教学模式下，师幼互动成为课堂的主宰，教师和幼儿的关系在一定程度上决定了幼儿教学效果和教学质量。教师是课堂教学活动的主导者，教师的态度和做法在师幼互动中起到了至关重要的作用，能够对幼儿未来成长产生深远影响。

1 目前幼儿园集体教学活动中师幼互动普遍存在的问题

在幼儿园集体教学活动中，师幼互动存在许多问题，例如，互动中缺乏情感融入、教师与幼儿之间的不平等对话、教师对幼儿的忽视等，但教师消极教学、教师“冷暴力”和教学互动的不公平是影响幼儿园集体教学活动中师幼互动的普遍问题。在教师教学过程中，本身容易对幼儿教学产生轻视的态度，许多教师应付了事，未能全身心地融入到幼儿群体之中，不负责任的工作态度严重影响了师幼互动工作的开展。部分幼儿教师自身素质较低，不能自如地控制自身情绪，也容易把个人对幼儿的好恶直接表现在师幼互动之中，进而影响幼儿的自尊心及各种行为表现，后果相当严重，甚至会伴随孩子的一生。①

2 幼儿园集体教学活动中师幼互动问题产生的原因

在现代社会中，幼儿园集体教学活动的师幼互动存在诸多问题，而其产生的原因也多种多样，相关教育专家指出，师幼互动问题的主要原因在于教师教学行为消极、师幼互动不公平和教师“冷暴力”三个方面。

2.1 教师在幼儿园集体教学中有消极教学行为

目前，许多幼儿教师对幼儿教育教学持有消极的态度，认为幼儿教学知识简单、工作轻松，容易应对，忽略了幼儿教学的师幼互动质量。教师的消极怠工不仅是职业道德素质低下的反映，更是缺乏是责任意识的表现，不仅会影响幼儿的成长，甚至会阻碍国家的进步。师幼互动这一问题反映了教师的职业道德素养，教师所表现出的教学积极性是影响幼儿健康成长的决定性因素。一些教师习惯于把自身的喜怒哀乐和亲疏好恶自然而然地融入到幼儿集体教学活动之中，容易在不知不觉中对幼儿的行为及语言进行否定，这在很大程度上打击了幼儿的积极主动性。教师应该提高自身素养和责任意识，谨言慎行，为幼儿树立良好的榜样形象，同时还应该遵守最基本的职业道德，公平地对待每一个幼儿，无论其家庭背景、学习成绩、外表如何，都应平等地对待每个孩子，理解、尊重、信任幼儿，起到为人师表的带头作用，在幼儿园集体教学活动中充分发挥出教师的博爱，让幼儿在和谐、关爱的环境中茁壮成长。

2.2 教师在幼儿园集体教学活动中对学生互动次数的不公平

在幼儿园集体教学活动中，影响幼儿互动公平的因素有许多，如幼儿自身受到教师的喜爱、幼儿家庭背景、教师对幼儿的个人好恶等，因而幼儿互动公平不可避免地会受到主客观因素的影响，所以教师应该尽量摒弃个人观念，主观上做到对幼儿的公平互动。教师在互动中既要重视对差等生的提问与关切，又要考虑到优等生的表现欲，同时需要兼顾到中等生的互动情况，尽量均衡地分配提问互动次数，并在各类幼儿互动中实现机会均等提问。②在幼儿园集体教学活动中，教师有时会有所疏忽，在某个时间段内忽视了个别幼儿，这样容易使幼儿产生阴影，进而导致成绩的下滑和行为表现上的失常，出现不合群等现象，因而教师应该尽量避免因个人因素引起的互动失衡，保证每个幼儿都能够无所顾虑地快乐成长。

2.3 教师在教学中对幼儿存在“冷暴力”

“冷暴力”指的是教师在教学过程中在行为和语言方面对幼儿构成的心理伤害。在幼儿园集体教学活动中，教师由于自身素质的限制，往往容易在互动教学中表现出语言、行为的“冷暴力”现象，在影响幼儿自尊心的同时阻碍幼儿的身心全面和谐发展。例如，一些教师脱口而出的“你真笨”、“这么简单的问题都不会”等挖苦性语言严重伤害了幼儿的心灵，因而教师应该多用鼓励性和善意批评的口吻指出幼儿的错误，通过提高自身修养以宽广的胸襟包容幼儿，而不应该以求全责备的眼光训斥幼儿。教师的冷暴力还表现在行为上，主要是通过孤立幼儿采取的冷漠态度，这样虽然没有语言上的人身攻击和行为上的体罚，但这种冷暴力行为更容易对幼儿造成伤害，进而使幼儿养成自私、孤立、霸道等不良行为。教师对幼儿的语言压制是教学互动不平等的前提，教师的高姿态会导致与幼儿的疏远，不仅影响教学质量，还会严重阻碍幼儿的可持续发展。导致教师“冷暴力”语言和行为的原因有多种，一是应试教育的幼儿化，即应试教育由小学阶段提前到了幼儿教育阶段，二是教师自身素质偏低，三是幼儿行为表现缺少约束。在这些因素作用下，教师应该做好自身定位，学会克制自身的言行，以包容、呵护的心态去面对每一个幼儿，尝试以自身的魅力去带动幼儿朝着大家共同期望的方向发展，这样才能改变教学互动现状，推动师幼互动健康有序发展。

3 针对幼儿园集体教学活动中的师幼互动对策

3.1 提高教师教学积极性，促进师幼互动正常化发展

在幼儿园集体教学活动中，教师应该充分发挥主体作用，承担起教师应有的责任，在严格遵守教师职业道德的基础上积极主导师幼互动教学环节，让幼儿在关爱中体会到教师的真心与情感，进而实现以爱为纽带师幼积极互动课堂行为。教师只有积极的参与到幼儿园集体教学活动中才能在师幼互动方面表现出对幼儿成长的关切，并且在反思中调节幼儿园互动氛围，为幼儿提供相对自由的空间和课堂环境，从而在轻松愉悦的环境下健康快乐成长。教师如果能够真心地喜愛幼儿，就会积极主动地与幼儿增加沟通和交流的机会，同时也会悉心关注幼儿的情绪细微变化并时时刻刻予以正确的引导，把幼儿教育贯穿到生活的方方面面，全身心地投入到幼儿教育的伟大事业中去。无论在怎样的社会环境或教育氛围下，教师都应该保持一颗本心，真诚地面对每一个幼儿，最大限度地贡献出自己的光和热，毫无保留地为教育事业挥洒青春和热血，做到问心无愧。只有教师百分之百地积极投入到师幼互动之中，才会让孩子在潜移默化中受到感染和熏陶，在和谐融洽、尊重信任的课堂教学中实现优质的师幼互动。③

3.2 在集体教学活动中公平对待每一个学生

教师是幼儿教育的引导者、合作者与支持者，公平地对待每一个幼儿是教师的基本职责，在不偏不倚中让幼儿感受到尊重、肯定和鼓勵是一种教学艺术，教师只有提高自身素养和综合能力，才能使幼儿感受到相对高质量的公平。例如，在安排幼儿的座位时，教师不应该以幼儿成绩的好坏、个子的高矮或幼儿家庭背景等因素权衡座次，尽量避免不公平因素的存在，实施座次轮流制和随机排座原则，这样更能体现教师的智慧，最大限度上满足幼儿座位的公平。在提问互动时，教师也要采取随机性提问，不能只关注优等生或考虑家长因素，而应为幼儿提供均等的互动机会，让每个孩子都能获得自我表现的机会，并能够获得对等的评价，从而激发幼儿学习的主动性，在公平原则下进行人格的自我完善。此外，教师应该在互动中平等地分配任务、展示幼儿作品，并对幼儿进行恳切的评价，引导幼儿在公平中形成正确的人生观、世界观和价值观，为幼儿健康成长奠定坚实的基础。

3.3 提高教师自身道德修养，养成正确教学方法

幼儿处于特定的年龄阶段，思想观念还未成熟，对教师的模仿能力较强，也容易受到教师的言语行为影响，因而教师应该起到为人师表的带头作用，使学生在耳濡目染中获得积极的情感体验。教师的鼓励性言辞会让幼儿产生积极的动力，并能够在日常学习和生活中有所体现。例如，教师的一句“这幅画想象力极好”可能激起幼儿成为画家的念头，而“这个字写得真漂亮”可能成就了未来的一位书法家。教师的话语不容小觑，良言能够变成幼儿一生受用的箴言，而恶语将会毁掉幼儿的前途和希望，所以教师在幼儿园集体教学活动的师幼互动中应该多给幼儿鼓励和支持，使幼儿在恳切的评价中不断提高和完善。为了给幼儿提供更加广阔的发展空间和正确的指引，教师必须注重培养自身的道德修养，运用正确的教学方法培育幼儿。例如，教师可以通过多读幼儿教心学书籍、多与幼儿交流、多与家长聊天和积极参加进修学习等方法来提高综合素质和教学能力，通过各种途径丰富知识面、开阔视野，进而实现更加有效的幼儿互动。

4 结论

总而言之，教师应该通过自身努力改变师幼互动现状，加强与幼儿群体的融合，在彼此的和谐相处之中消除不公平因素，以团结互助的交流活动方式共同推动幼儿园集体教学活动的健康稳定发展。

注释

① 徐宇，刘宝根.幼儿园集体教学活动质量的调查——基于某市幼儿园教学活动的现场观察[J].幼儿教育，2013.6（21）：9-16.

② 陈琼.幼儿园大班集体教学活动质量的个案研究[D].浙江师范大学，2013.

③ 曹高慧，王春燕.幼儿园语言教学活动中的师幼互动研究——基于课堂评价评分系统（CLASS）视角[J].幼儿教育，2014.9（19）：6-11.