独立学院网络信息编辑教学法探讨

杨贝

摘 要 为适应社会信息化进程和互联网行业市场需求，网络信息编辑已成为高校新闻传播专业主干课程之一。在独立学院教学实践中，该课程应用“项目导向、任务驱动”教学法满足了教学目标的要求，本文对其实施过程进行了介绍并提出了建议。

关键词 网络信息编辑 教学法 实施

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.055

1 课程设置背景与教学方法选择

1.1 独立学院网络信息编辑教学目标

独立学院在为社会培养实用型人才方面取得的成绩已获广泛认可，毕业生的就业期望值适中，适应能力较强，能够满足社会对于应用型、技能型人才的多样化需求。基于这一背景，网络信息编辑的开设与教改始终围绕以下教学目标——以网络编辑岗位需求为导向，从必备知识技能与专业素养出发，培养学生具备良好的互联网意识和网络编辑实际操作能力。独立学院有别于其他层次院校同类课程的教学特征表现为：第一，培养应用型人才已成为大部分高校人才培养范式，而独立学院构建专业特色鲜明的实践教学体系，着力提高学生的创新思维能力和实践动手能力，因此，必须在教学理念上坚持动手和动脑相结合的原则，不仅在于传授网编工作的一般模式，也尝试引导学生夯实理论基础，拓宽专业视野，对课程内容和实际工作进行独立观察、思考和实践，学生不仅要会做，也要知道为什么这样做，不仅打好入职基础，也要做好职业发展准备；第二，独立学院的生源既不同于重点本科院校，也有别于高职院校，学生基础不够牢固，缺乏耐力，但又思想活跃，渴望创新和突破。因此，必须在教学内容选择和教学方法应用上突出实用性、应用性，既依据该课程的一般教学规律，又因地制宜、因时制宜紧紧把握该层次学生的特点，借鉴和整合其他相关课程如网络新闻、网络广告、网络营销等成果，激发学生学习热情。

1.2 “项目导向、任务驱动”教学法及其特点

任务驱动教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的教学模式，课堂教学中始终围绕既定的教学任务展开，达到“学生中心，从做中学”的目的。项目导向教学法则是以实际的项目贯穿整个课程教学，师生通过实施一个或几个完整的“项目”，使学生在做项目的过程中掌握理论知识、提高技能水平。这两种教学法都坚持以学生为中心，以能力为本位，与独立学院网络信息编辑的教学目标完全契合。值得注意的是，这两种方法既有共性，比如都实现由教师为中心到以学生为中心的转变，提倡学生主动参与、自主协作、探索创新的学习方式，都有成果展示和评价环节；但从培养目标侧重点、实施特点、实施过程、教师作用、成果应用上看又各具特点，不能相提并论。按照网络信息编辑课程的核心要求和现实工作过程中的职业特点，教学实践中将二者结合使用，往往能够取得比较理想的教学效果。但这并不意味着是两种教学法的简单叠加，事实上，“项目导向、任务驱动”在实施中仍需高度整合，合理安排。

2 教学实施过程

2.1 以教学目标为核心：任务布置与项目确定

“项目导向、任务驱动”教学法首先需要明确课程的项目与任务，二者以教学目标为核心，对知识点和能力作出具体要求。网络信息编辑根据网编一般工作的内容——信息采集、加工、审核与原创，相应确定五个项目，即网络编辑职业基础、网络稿件编辑、网络内容整合与策划、网络互动管理、网络平台规划与运作，最后一个项目“网络平台规划与运作”依据网络编辑工作规范和流程化特点，对前四个项目进行统筹和强化；项目之中依次包含信息发布系统使用、文字基础、网络信息筛选与归类、网络稿件修改、网络稿件标题制作、网络稿件内容提要制作与关键词提炼、网络专题策划与制作、内容产品创作与推广、网络调查设计与实施、论坛管理、网民互动等十一个任务。

2.2 以教师为主导：课堂组织与课外监督

教学过程中，教师发挥指导和监督的作用，不仅要组织好课堂教学，从网编从业特点来看，也必须引导学生保持课外操练的惯性，使学生代入职业角色。任务教学重点在于帮助学生完成网编技能的储备，项目教学重点在于培养学生适应网编工作状态、提高综合能力。任务比较容易如网络稿件标题制作，由教师在做范例讲解并在课堂练习中一对一评价和指导；相对来说，项目要难一些如网络稿件编辑，要求学生进行原稿修改、标题制作、内容提要撰写、关键词提炼和超链接运用一系列连贯的独立操作，教师的主导作用体现在就最后完稿作出评价。其中最后一个项目“网络平台规划与运作”比之前四个项目难度更大、要求更高，由学生自选主题，以团队形式，打造一个网络平台并进行内容制作、维护与运营推广，历时至少一个月。在这个项目中，学生拟定创业情境体验网络编辑的工作流程、工作状态，从平台选择到实施运作都主要靠学生协同推进，同时需要结合网络新闻、网络广告、网页设计、网络营销、网络媒体运营管理等其他知识，在此过程中，教师尽管具体指导较少，但一方面教师要提供硬件资源支持和相关课程沟通条件，另一方面也要密切跟踪项目进展，保持师生互动，确保项目实施顺利进行。

2.3 以学生为主体：个体练习与分组协作

项目教学法和任务驱动教学法都提倡以学生为主体，即充分尊重学生信任学生，教师在时间、空间、知识、资源等方面给予学生最大的帮助，提高学生自主学習能力，而在有关网络编辑职业的调查中恰恰表明学习能力也是网络编辑的核心竞争力之一。研究者就网络编辑的职业素质要求和职业技能要求对412位各类型网站编辑和22位网络媒体业界、学界、管理者等权威专家分别进行问卷调查和专访，参考调查结果，我们设计提高学习能力的实现方式为个体练习与分组协作相结合。比如任务教学中要求学生掌握发布系统使用、信息采集与加工、专题策划与制作、互动设计与管理等具体方法，其中还会涉及多媒体、图片、网页设计与制作等多种操作手段，必须通过大量个体练习，反复训练，才能将其内化为娴熟技能。项目教学中要求学生善于沟通，勤于探索，乐于思考，勇于实践，与此同时，媒介内容生产发展到网络工业化生产时代，采取组团方式更能锻炼学生的沟通合作能力和流水线作业适应力。例如“网络平台规划与运作”项目由教师提出项目设想，根据学生情况分成若干项目组，尽可能平衡各组学生的兴趣、专长，各项目组自行选择“创业平台”，确定小组人员分工，制定工作计划和实施步骤，最终形成项目成果，包括一个正常运作的网络平台，平台上线策划、实施及管理文案、平台运营推广活动等。

2.4 以效果为标准：任务考核与项目验收

任务完成和项目结束后的考核与验收是整个教学过程中至关重要的一个环节，通过及时的展示、交流、讨论、评价，能极大地提高学生的计划性、执行力和成就感，也能够让教师充分了解学生知识掌握和能力提高的具体情况，保持课程推进的动态平衡。一般来说，任务驱动法和项目导向法的评价方式包括学生自评、互评和教师评价，评价双方进行经验教训总结。但本课程的特殊之处在于现实环境中网络编辑所在网站的生存发展直接与页面流量、点击率等量化指标息息相关，因此网络编辑十分重视受众反应，以期带来网站人气和好评。这种意识在课堂实践伊始就理应着重强调和培养。对此我们的做法是，所有任务和项目均在学生个人或团队的网络开放式平台上体现，作品形成后的点击量、好评率、推广度将作为评价的必要补充，以作品在网络世界中达到的实际效果衡量完成质量。

3 总结与建议

3.1 理实一体，精心准备任务和项目

任务和项目作为课程教学的重要载体，必须紧紧结合实际情况，突出技能训练应用性、实践性特征，同时要融入知识教育、职业精神教育。网络世界瞬息万变，网络信息错综复杂，如若没有深厚的理论基础，全面而扎实的知识结构，作为网络编辑即使技能无比娴熟也无法不断满足网站内容建设、网民互动、商业化运作等高层次的要求；网络编辑工作压力巨大，已成为业内外普遍共识，如若没有优秀的品质和专业的态度，则更加无法应对来自各方面的挑战。

3.2 规范流程，灵活把握自主学习尺度

任务驱动和项目导向是为了让学生在掌握新知识点、巩固知识阶段形成并提升自主学习能力，但必须结合学生群体的特质，把握好自主学习的松紧度。如果一味强调学生的自主性，可能会导致走向另一个极端，即效率低、质量差。对此，在教学流程中要严格规范、巧妙引导、适当鞭策，使实践不流于形式，让不同层次的学生都有事可做，学有所获。

3.3 突出主导，积极发挥教师作用

要成功使用這两种教学法，教师起到了十分关键的作用。一方面无论是任务分割还是项目选取都非易事，需要综合考虑大小规模、难易程度、区分度、整合度、推进顺序等，教师首先必须深刻领会和理解任务驱动法和项目导向法的本质要求，按其规律去设计任务和项目；另一方面教师除了自身需要具备理论知识和实际经验，也不能忽视师生互动的艺术和作用，培养优秀网络编辑的关键不在于在多短时间内教会了学生多少网络编辑技术手段，而是在于引导学生全面认识网络行为和习惯，对网络对象进行充分理解，对网络文化形成深刻感知。

3.4 鼓励创新，充分激发学生潜能

近年来互联网的迅猛发展有目共睹，网络编辑作为互联网内容建设主力军，从事着精神文化生产和再创造的智力劳动，取得的成果也颇为丰硕。来自行业一线的广泛共识是网络编辑首先是互联网人才，其次才是编辑人才，这意味着网络编辑必须对互联网本质与特点有充分认知和理解，即强化互联网意识——利用新技术对内容产品推陈出新，满足用户需求做好信息服务。因此，在教学中要特别注意激发学生潜能，鼓励他们在任务操作和项目实施中开拓独特视角、挖掘深刻思想、融合多元资源，呈现自身和团队的创造力。

基金项目：本文为华中师范大学武汉传媒学院科研基金资助项目“独立院校网络信息编辑课程实践教学模式研究”阶段性成果

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