在《鼠》探究活动中引发的思考

孙晓旭

摘 要 师生共同构建目标，有利于激发幼儿学习兴趣，培养自主合作探究能力，教师在探究活动中，主动思考、实践“以人为本”的教育理念。

关键词 建构 兴趣 自主合作 平等参与 反思实践

中图分类号：G612 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.028

笔者无意间发现本班幼儿对街上卖的小老鼠蹬车特别感兴趣，时常谈论不休眉飞色舞的。他们对我提出许多关于老鼠的问题，我一时也答不出来，为了解答疑问，给孩子们提供接触新知识，提供探究新问题的时间和环境，我产生了本次活动想法。旨在通过小老鼠的探究活动，启迪幼儿把关爱动物的情感，延伸到周围亲人、同学的身上，使幼儿积极主动地去感受生活，感受与成人、同伴之间的情感交往，促进幼儿身心健康发展。该课荣获省优评选一等奖。

1 师生共同建构的目标，有利于激发幼儿积极的学习兴趣

建构主义认为，幼儿的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识经验为基础的主动建构过程。在这个动态建构的过程中，学习兴趣起到了催化剂的的作用，它既是幼儿主动学习的良好开端，又是保障幼儿主动参与的动力源泉。是一种情不自禁地被卷入，被吸引的由内往外的发自内心的心理状态，有了兴趣做导航，能促使幼儿主动参加活动，自主地充分体现发挥，萌发积极探索欲望，教师也会在活动中“如鱼得水”。正确引导幼儿进行探索研究，使其积累丰富经验。活动中不制定局限性的计划，而是从幼儿兴趣出发，追随幼儿探索自然科学领域或社会科学领域中幼儿关注感兴趣的问题，这样才能充分挖掘出一切可以利用的因素，使幼儿参加计划性与随机性的探索游戏活动。因此，教师对活动有一定的认识后，根据本班幼儿情况，以科学探究活动为载体，制定一个幼儿感兴趣的活动计划，计划要随幼儿兴趣生成的课题进行探索。如：（1）此次活动设计的各个环节，都以幼儿感兴趣的动画课件、游戏来激发幼儿了解小白鼠。观察还以实物来吸引幼儿，最后一个环节，是师生穿上服装道具，以“猫捉老鼠”的游戏结束活动，使幼儿意犹未尽地处在浓厚的学习回味中。（2）以精美礼物盒出现，来请幼儿组装一个完整的装饰壁画鼠，巩固了对小老鼠的身体外形印象的加深，完成后的幼儿兴奋不已，这也提醒教师要多动脑筋，只有想不到的，没有做不到的。

2 促进幼儿学习方式的转变，培养幼儿自主合作探究能力

《幼儿园教育指导纲要》指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”。探究活动的过程就是幼儿实现《纲要》精神的过程，在这个过程中，教师应该给幼儿足够的思维空间，延伸幼儿的学习空间，给幼儿探索的机会，训练幼儿的发散思维，养成多维多向思考的好习惯。要改变以往教师设计的主题活动。因为是单方面，一切在教师的掌控中，幼儿思维随教师的计划探索。而幼儿和教师互动生成的探究活动具有游戏体验性，大多来自现实生活，他们会不断尝试探索某一现象或事物，怀着强烈好奇心和探索欲望，没有外界心理压力状态下，选择令他们快乐的活动内容，通过多种感官途径获得知识经验及心理满足。幼儿在探索性游戏活动中有自由尝试着自己想做的事情，通过观察探索解决一些问题，并发现其中奥秘。如：在观察小白鼠的外形后，以前，教师从头部讲到尾巴部分。活动中打破了这种模式，幼儿讲由哪几部分组成，可以不按顺序自由讨论，教师也不给予指导，只是提出问题。但在下一个环节送礼物盒中，将要组成一幅美丽壁画时，幼儿就要自己动脑筋与同伴合作才能完成。幼儿只有通过动手拼图游戏中，总结出要有一定的顺序粘贴才能完成，自然而然地就知道观察要有顺序才行，从而使幼儿逐渐明白，生活中，无论是观察动物，还是植物都是有一定顺序的，以提升探索素质，也为终身学习打下基础。

3 教师是幼儿探究性学习活动的参与者

（1）教师以平等的态度参与幼儿的探究。自主性是探究学习活动的一个突出特点，不管是探究能力，积极参与活动的兴趣，还是问题意识和创新精神，都只有通过亲自实践才能逐步形成，即使是知识，也必须通过幼儿的主动建构来获得，所以在探究性活动中教师要相信幼儿有探究解决问题的能力。教师首先要以平等的态度参与幼儿探究。如：活动中与幼儿共同观察笼子里面的小白鼠，和他们共同欣赏讨论，猜它们从哪来？喜欢吃什么？在实验室里有什么作用？有时帮他们回答一下问题，以同伴的口气问没看清的部位，请幼儿告诉自己，还共同和幼儿看课件，幼儿和老师以伙伴的关系在活动中，既得到了乐趣又获取了知识。

（2）教师要以伙伴的角色参与幼儿的探究。在探究性学习活动中，由于师生是平等的合作伙伴，他们共同探讨彼此都感兴趣的问题，共同参与探究活动，彼此之间有智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，彼此也能感受到来自对方的支持。如：在游戏“猫捉老鼠”中，教师与幼儿共同装饰自己，穿化装服进入角色，他们帮我贴猫胡子摆尾巴造型，我帮他们套鼠尾巴戴头饰，还商量衣服反正，尾巴歪没歪，同伴之间也互相合作，你帮我，我帮你，合作意识增强了。老鼠的胡子总掉，想了许多办法也不行，我的办法行不通，好在孩子多力量大，孩子们说：不贴在嘴角上，因为一笑就掉了，贴在脸蛋上就没事了。正因为教师以这种伙伴的角色参与在探究活动中，给幼儿无拘束的感觉，使幼儿大胆说出自己想法，集思广益才解决了难题，所以教师也要想方设法引导幼儿提高解决问题的能力。

4 教师要主动反思，真诚实践“以人为本”的教育理念

教育不能只在孩子身上下功夫，教师还要学会在自己身上发现问题，以达到更好的效果。我们知道，“反思+实践=专业成长”是现代教师自身发展的必由之路。在每次活动之后及时反思、总结、分析一下活动中的收获与不足，活动情景与活动机智的运用，这样不仅能提高教师驾驭活动的能力，更有利于“以人为本”教育理念的体现，从而在今后的活动中针对不同需要的孩子给予不同的帮助。

如果仅仅是“为反思而反思”的话，这样的反思没有灵与肉，没有真情实感，对自己的活动也没有什么帮助，我们需要真情实感的反思。如：在送礼物盒中，小老鼠拼成美丽的壁画时，幼儿把尾巴一环节忘记了，我没有及时发现，拼完后才发现问题，所以接下来我在下一个环节中，生成了整理检查这一环节：小老鼠胡子忘了吗？耳朵少一只吗？从而总结出，无论做什么事都要有细心，要幼儿学会检查每一个环节查缺补漏。此后的活动中，幼儿有了很大突破，并且延伸到生活中，如：平时学会检查一下鞋带纽扣是否开了，请家长老师帮忙系上、缝上以免发生危险，在生活中要培养幼儿有一双发现的眼睛，用智慧头脑发现生活中及自然界的奥秘，并大胆探索其中的奥秘。

教师要用心为幼儿提供丰富的探究资源，对于教师的未知领域，我们不应害怕自己驾驭不了局面，而应把未知视为自己继续学习的条件和动力。乐于把它们作为课题，平等地与幼儿一起去研究、去探索，幼儿随时随地能够通过提供建议、難点、问题、线索和途径等方式，给自己并给教学以启发，会同教师的经验、智慧和思考，共同形成极为骄人的精神财富，也使教师在工作中成功地践行“以人为本”教育理念。

参考文献

[1] 幼儿园教育指导纲要.