小学班主任的幸福感及其提升

赵君

摘 要 随着课程改革的深入，新理念不断引入，传统的班主任角色受到冲击，作为教师，不再仅是传统意义上的蜡烛、园丁等，而成为组织者、协调者、管理者。在教师队伍中，班主任的作用是关键的，班主任作为学生成长的“精神关怀”者、影响学生成长的重要他人、班级教育活动的协调者，其幸福与否，不仅关系到班主任的个人的生命质量，更关系到学生的未来、教育本真的追求以及中华民族的振兴。

关键词 小学班主任 幸福感 培养

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.030

1 对小学班主任幸福感的解读

“幸福”的释义涉及了心理学、哲学、社会学、文化学、经济学等多个学科。幸福，一种持续时间较长的对生活的满足和感到生活有巨大乐趣并自然而然地希望持续久远的愉快心情。①幸福与快乐、快感、开心是不同的，不是短暂易逝的，它包含着对现在生活的满足与对未来生活的期望。一个人幸福的幸福感，与他的需要是否长期能够得到满足有重大关系，这些需要不仅仅是物质的，也包括精神的、社会的等等。幸福感是一种主观的感受，不同的人对于物质、精神、社会三个层次的需求也会有所不同，如果需要得到满足、潜能得以发挥、力量获得增长，强烈的幸福感就会产生。

小学班主任的幸福感就是在班级管理过程中，可以感受到这个职业能够满足自己物质、精神、社会三个层次需要的同时，也能够实现自身价值，最终感到身心愉悦。幸福感是班主任专业化发展的不竭动力，是教育事业成功的重要前提，是教育追求的至高境界。

2 影响小学班主任幸福感的因素

2.1 工作压力

小学班主任承受着多方面的压力，一是评价机制，除了学校领导对班主任的要求，学生的学习成绩、课堂纪律、思想动向，与任课教师的沟通、与家长的沟通全部都压在班主任一个人身上，由于小学生各方面不够成熟，一旦出现问题，首先被问责的一定是班主任。二是社会和家长的压力，学校与班级成了推卸教育责任的重要场所，无论何种情况，几乎所有教育事故的责任都推到学校和班主任身上，小学生的种种负面的行为也被认定为班主任的失误，这就注定了班主任的工作只能成功，不能失败，无形中增加了班主任的压力。三是班主任自身的职业压力，教育体制中存在很多不合理的考核机制，导致班主任不甘落后，造成了较大的心理压力，而对职业本身也产生了焦虑感。长此以往，班主任的幸福感逐渐缺失。

2.2 工资待遇

待遇是班主任付出劳动后所得的报酬。人的幸福感是物质层面、精神层面以及社会层面的统一，物质基础是获得幸福感的前提与保障。班主任待遇的满意度对班主任的幸福感产生最直接的影响，幸福感降低会导致工作积极性的降低，势必会影响到班主任的工作质量。对于小学生班主任工作而言，其工作内容尤为繁琐，责任重大，首要的责任便是学生的学习情况，其次是学生的思想动向，再次是学生的人身安全问题以及偶发事件的及时处理等等，除此之外，班主任还要承担着繁重的教学任务，比一般老师承受更大的压力。对于小学班主任的收入而言，与其他行业相比，班主任收入处于中下层，与同校的其他教师相比，班主任津贴与自己所付出的劳动不匹配。如果班主任的工资收入与职业责任、职业压力相比太过悬殊，最终会导致班主任的幸福感的缺失。

2.3 学生与家长的理解和尊重

一些资深的班主任抱怨“现在的学生越来越难管了”。由于一些社会原因， 造成了独生子女、单亲家庭、隔代抚养等现状，同时在教育过程中也会遇到相应的问题。对于这些社会问题，如果不管，是老师缺乏责任感；如果管，学生不理解，有部分素质较为低下的家长拒绝配合。社会上存在许多负面舆论，例如节假日临近，不乏少数的家长认为班主任都希望家长送礼，如果不送礼请客，则会忽视他们的孩子。有关数据显示：具备职业幸福感的班主任中，有35.96%感觉被尊重，有57.4%感觉比较被尊重，只有6.73%感觉不被尊重；但是不具备职业幸福感的班主任中，有10.7%感觉被尊重，有51.44%感觉比较被尊重，有36.63%感觉不被尊重。②由此可以看出，被家长与学生尊重的老师更容易体验到职业幸福感。反之，幸福感就会严重缺失。

2.4 家人支持

小学班主任工作需要投入大量的时间和精力，这将会影响班主任对自己家庭的照顾。据统计，在我国，70%以上的小学班主任一天的工作时间会超过11个小时，长期高强度高负荷工作，极大地影响了身体健康。一些数据显示：具有职业幸福感的班主任中，有64.03%得到家人支持，家人既不支持也不反对的占35.97%，反对的没有；在不具备职业幸福感的班主任中，有16.8%得到家人支持，家人既不支持也不反对的占62.15%，家人反对的竟然占20.98%。③通过数据可以看出，班主任家人的支持情况，是影响班主任职业幸福感的重要因素。只有班主任的家人对其工作理解和支持，才能使班主任全心全意投入工作并无后顾之忧。

3 全方位提升小学班主任的幸福指数

现代班主任应在班级管理过程中，努力地培养个人获得幸福的能力，从而不断提升自身的幸福指数，培养出更多幸福的学生，成为一名幸福、优秀的新型班级管理者。

3.1 树立崇高的教育理想与教育信念

苏格拉底说“教育不是灌输，而是点燃火焰”。对于班主任而言，要怀着远大的理想，充满激情地激发学生的热情、点燃学生求知的火焰，引导学生充满信心与激情地去迎接人生中的挑战。崇高的教育理想一旦树立，思想的脚步就难以停止，即使道路中清贫或寂寞，也会坚守信念、义无反顾、勇敢前进。怀着坚定理想与信念的班主任必然对学生会产生深远的影响，他可以放飞灵魂，带领学生们去探索。反之，丧失亦或是缺乏教育理想和教育信念的班主任，会失去前进的方向，失去工作的激情，最终影响学生，致使学生缺乏理想与信念，对学习产生倦怠心理，更为严重的可能会导致教育实践中的失误。对于有着坚定信念的人来说，困难是生活的磨练，挫折是人生的动力。事实告诉我们，树立崇高的教育理想和教育信念是培养班主任幸福感的首要任务。

3.2 提升班主任业务水平

随着科技进步与新理念对教育的渗透，对小学班主任专业化的发展提出了更高的现实要求。职业倦怠是班主任职业幸福感的重要杀手。消除职业倦怠最佳的办法是学习，马卡连柯说：“学生可以原谅教师严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。”④班主任的理论水平，决定其工作的科学性，理论落后，行为也必须将受到影响。

班主任除了与其他教师一样要掌握相关的教育理论知识以外，还需掌握德育、班级管理等相关理论并运用到实际工作中，形成自己的风格。此外，从班级管理工作的需要上来看，班主任还需有多项才能，例如拥有一定的艺术修养、音乐修养等。班主任的工作过程，不仅仅是一个管理过程，更加是一个充满灵活性、创造性的艺术过程。在这个过程中，如果没有渊博的知识与高超的技能，就不可能获得成功，更不可能体会到班主任职业的幸福感。因此，作为一个班主任，需不断提高自己的业务水平，这是获得幸福感的一个必要因素。

3.3 提高班主任生活满意度

班主任的职业幸福感受诸多因素的影响，但最基本的便是物质因素。我国班主任津贴普遍偏低，学校之间、地区之间水平差异较大，由此导致了待遇与工作强度失衡，导致了班主任幸福感偏低。

除提高工资待遇外，学校可以为班主任营造和谐的工作环境。第一，教师自主选岗与学校情况相结合，学期结束前，征求教师意见，学校在条件允许的情况下尽量尊重教师的意见，因为自主选岗本身就是一种幸福，这样工作就变成了一种幸福。第二，开展文体活动，适度的文艺体育活动可以缓解精神压力，减轻工作疲劳；学校除了提供场地，更重要的是保证活动时间，可以特别规定某个时间段为文体活动时间。第三，创设班主任节，通过设计一些活动，例如橱窗展览、学生感恩、表彰大会、班会观摩等，使班主任充分感受到学校是班主任生活的精神乐园。除此之外，在职称评定、评优评先、职务晋升、出国进修、发放奖金等方面在条件相当的情况下应享有优先权。

3.4 加强师德修养，提升思想境界

幸福感仅靠外界刺激很难保持长久，一个人只有具备了幸福感的内在依据，才能有持久的愉悦。亚里士多德认为，幸福的人往往是优秀的且有德行的人，而德行则要靠教育养成。由此，幸福必须以道德为前提，而师德修养则与班主任的幸福感紧密联系。班主任要加强师德修养，除了提升相关的理论知识，更重要的是对待生活要有热情与积极的心态，对待社会要有欣赏与感恩的心态，对待工作要有积极与努力的心态。作为小学班主任，必须不断地加强师德修养，不断地提升思想境界，对自己严格要求，做到为人师表，才能感受到工作给自己带来的幸福感，才能对学生诲人不倦、情深似海，才能对工作勤奋努力、精益求精。良好的师德是赢得社会尊重的重要保障，是教育成败的核心，是班主任获得幸福感的关键。

3.5 保持童心，走进学生世界

班主任只有保持一颗童心，才能走进学生，才能感受学生的喜怒哀乐惧，才能更容易获得幸福感。富有童心的班主任，能够感受到生活中的快乐与诗意，更能够体会到工作过程中的幸福与满足。因为，富有童心的班主任更加容易理解和包容学生，能自然地与小学生进行心灵交流，走进学生的心灵世界。用童心看待学生，用童心教育学生，走进学生的内心世界，在此过程中，享受班主任工作带来的幸福感。

班主任的幸福感的实现，除了班主任个人主观努力之外，还需要学校、教育行政部门、社会等多方面提供外在的支撑，从而使班主任充分感受到应有的尊严和幸福感。

注释

① 汉典：幸福 http：//www.zdic.net/c/8/14c/329543.htm

②③孙向梅.班主任职业幸福感的调查[D].苏州大学硕士学位论文，2011.No.S1.

④ 马卡连柯.普通学校的苏维埃教育问题[C].论共产主义教育.北京：人民教育出版社，1962.

参考文献

[1] 雅斯贝尔斯.什么是教育.三联书店，1997.