大学生学习倦怠现状分析

徐芹芹　何佳

摘 要 学习倦怠情况体现了大学生学习的消极心理，对大学生的学习质量有直接的关系。本文采用问卷调查法对240名不同专业的大学生进行了问卷调查，主要是为了分析当今大学生学习倦怠的基本现状。

关键词 大学生 学习倦怠 现状

中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.087

Abstract The phenomenon of learning burnout reflects the negative learning psychology of undergraduates. There is a direct relation to the undergraduates' learning quality. This content selects 240 undergraduates of different majors with the method of questionnaire. The purpose of this research is to analyze the basic condition of learning burnout.

Key words undergraduate； learning burnout； condition

1 方法

1.1 被试者

此项研究采用分层随机抽样的方式，总共抽取了240名在校大学生作为研究对象，有效问卷为200份，有效率在83.3%。其中在专业选择上主要分文科、理科和工科。其中男生113人，女生87人；大一62人，大二63人，大三的50人，大四25人；文科75人，理工科125；农村101人，城镇31人，县城38人，县级以上城市30人；成绩优秀8人，良好45人，中等92人，及格49人，不及格7人。

1.2 测查工具

采用连榕等编制的《大学生学习倦怠量表》，该量表分为三个维度：情绪低落、行为不当、成就感低，总共为20道测试题。因子Ⅰ（行为不当）体现了大学生缺乏有效的学习方法、计划，缺乏耐性，逃避学习的行为特征。因子Ⅱ（情绪低落）体现了大学生由于不能较好地处理学习中规定的要求与问题，表现出厌倦、缺乏兴趣、不自信等情绪特征。因子Ⅲ（成就感低）体现了大学生在学习过程中所感受到的低成就感，或体现了完成学习任务时由于能力的有限所产生的在学习能力上的低成就感。总量表的CronbachA系数为0.830，各分量表分别为0.743，0.708，0.697，表明该量表有良好的内部一致性信度和结构效度。其中，因子Ⅰ包括8个题目；因子Ⅱ包括6个题目；因子Ⅲ包括6个题目。总之，此问卷有良好的信效度。

1.3 测试过程

利用集体测试的方法，通过指导语来指导被试者填答问卷。

1.4 数据收集与分析

所有数据在SPSS18上进行数据输入及相关的数据分析。

2 结果分析

2.1 大学生学习倦怠的总体情况

通过大学生学习倦怠问卷的结构分布和得分情况，将得分高于 60 分者确定为严重学习倦怠者，低于 40 分者确定为不存在学习倦怠，介于 40 分和 60 分之间者确定为较严重的学习倦怠者。并且根据大学生学习倦怠成因问卷的得分情况和结构，将各因子均分及总均分划分为四个等级，体现出因子对学习倦怠影响的不同程度，将4～5 分确定为“严重”的学习倦怠者，3～4 分确定为“较严重”的学习倦怠者，2～3 分确定为“比较轻”的学习倦怠者，均分 0～2 的确定为“几乎没有”学习倦怠者。除此之外，总体样本在学习倦怠各个维度上的得分情况如表 1。

通过以上描述性统计分析的结果，我们可以得出，大学生学习倦怠的现象较为严重，但是在三个维度上“较严重”与“严重”的比率在38.5%～62%，因子得分从高到低排列为行为不当、成就感低、情绪低落。说明当代大学生中存在一定程度的学习倦怠情况，由此我们应该高度重视这种情况，而且行为不当上的现象更应得到我们的重视。

2.2 不同成绩的大学生在学习倦怠上的比较

为了研究学习成绩是否会对大学生的学习倦怠产生影响，研究人员按照学习成绩的不同情况，把被试人员分成五类：不及格、 及格、中等、良好、优秀，由此来研究学习成绩这一分组变量对学习倦怠的影响。以学习成绩为自变量，总分及各维度为因变量，进行单因素方差分析。

表2中的数据表明：不同学习成绩的大学生在学习倦怠总分、情绪低落和成就感低上存在显著的差异。由于各维度的得分和倦怠总分数在不同成绩的大学生上都表现出了明显的不同，因此对不同学习成绩大学生学习倦怠总分的做了多重比较。结果发现，除了及格和不及格、优秀与良好四种成绩水平不存在明显差异之外，其他的两两比较之间都存在极其明显的差异，五个学习成绩等级之间的学习倦怠水平也呈现出层次变化，也就是学习成绩越差，学习倦怠现象也就越为严重。

3 分析与讨论

3.1 大学生学习倦怠的总体情况

此项研究结果表明，分数高于 60 分的占54.5%，其余分数在 40 和 60 之间的为43%，而在各因子上“较重”与“严重”的比率也在38.5%～62%。说明大学生学习倦怠的状况较为严重，确实不存在倦怠现象的大学生只占有2.5%，换句话说，只有少部分的学生对学习有较高的热情，而大部分学生在学习上是比较消极的。而且因子得分情况从高分到低分的顺序是行为不当、成就感低、情绪低落。这说明当代的大学生中对学习表现出最直接的行为是在行为不当上，比如上课迟到早退、逃课、不交作业等行为现象，而情绪低落程度在三者之中为最轻，这就与职业倦怠的研究结果不是完全相同的。对此具体来说，大学生的逃课、迟到早退等问题确实比从业人员的旷工现象严重，而且所感受到的情绪低落状况也比较轻。

3.2 大学生学习倦怠在不同成绩上的结果分析

研究结果显示出来的是：不同学习成绩下的学生，在总体水平和各个维度上的学习倦怠存在极其明显的差异。在倦怠的轻重程度上显示出，及格>中等>良好，不及格>良好 >优秀，而且学习成绩优秀的学生表现出的倦怠得分最低，学习成绩为及格的倦怠得分最高，这与国内的一些研究结果相同。总之，大学生学习倦怠水平较高，行为不当最为严重。一方面，在大学之前，教师在学生的学习生活中起到重要的作用，在应试考试制度下，学生只需按照教师的要求，掌握考试的得分点就可以了，却忽略了培养学生的学习能力和良好的学习习惯。进入大学，学习更多依靠自学，部分同学就会表现出对大学学习的不适应，例如不能明确地制定学习计划，不能充分展示自己的能力，不能很好的安排学习时间等。另一方面，大学的生活丰富多彩，充满热情的大学生们可能忙于社交或参加各项活动的，因此，学习的时间就很少。

4 结语

总的来说，大学生的学习倦怠现象较为严重，主要表现在行为不当，并且在学习成绩方面表现突出，造成这些现状的原因有多种，因此，要改变这些现状，我们必需找出其影响因素，我们可以先唤起大学生改变现状的意愿，然后辅之以其他因素的改变，才可能会有效预防并逐渐改变大学生学习倦怠的现状。

参考文献

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