着眼于培养应用型人才的大学物理教学改革

伏春平　王婵娟

摘 要 本文着眼于应用型人才培养，通过对大学物理教学改革中的如何提升教师素养、革新教学内容、突破教学方法等方面的研究，提出了大学物理教学改革在培养应用型人才的有效途径。

关键词 应用型 物理 教改

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.017

Abstract This paper focus on the cultivation of applied talents， study on the teaching reform of university physics to improve of teachers' quality， teaching content， methods and so on. It is found that the effective way to foster applicative talents by means of teaching reform of university physics.

Key words application； physics； educational reform

0 引言

随着改革开放的不断深化，高等教育也出现了一系列的变革，招生规模迅猛扩大，使得精英教育转变为大众教育；而高等教育的大众化就意味着高等学校的多样化；这种多样化的存在就促使一些高校向应用型大学转变；所以办应用型大学将是当下和未来高校发展的主要潮流。鉴于应用型大学对人才素质的要求，在应用型人才的培养过程中，作为大学物理教师要敢于打破传统；不断地从教师素养、教学内容、教学方法等方面改革创新，以适应应用型人才培养的需求。①②

1 着眼应用型人才培养，提升大学物理教师素养

圣者有言：名师出高徒，这就意味着教师素养的高低，决定着学生的能力；因此要培养学生的应用意识和能力；首先要提高教师的应用型意识；大学物理教师既是理论的讲授者，也是理论知识的学习者，更是应用型人才培养的践行者；那么要当好这个践行者，老师就应保留学习的心态，利用假期和课余时间参加学习或培训，不断地补充新知识，紧跟科学与技术前沿，同时也要不断加强应用能力的提升，走出一条理论与应用相结合的双师型道路。

2 教学内容的改革

众所周知，《大学物理》教材的版本众多，但教材和侧重点都差异不大；刻板的内容、陈旧的例题充斥着教材80%的页面；与此同时，有限的教学课时也被浪费在其中，所以这些教材都不符合应用型人才的培养的要求。所以新的教学内容的改编势在必行，鉴于应用型人才对物理内容的知识性、应用型、创新性的需求，国内外为适应应用型人才培养的需要，已对物理的教学内容做了尝试性的改革，例如删减繁兀内容，改编陈旧知识，增加近现代物理前沿知识以及加强应用性知识的开发等举措。所以，教材内容应该彰显时代特点，作为培养应用型人才的基础学科教材，首先要突出应用型的特征，才方便学生的学习，同时也便于教学；其次，要注重物理基础知识的应用，巧妙设计应用型和创新性问题，从而培养学生的应用能力和创新能力；第三，教材内容的设置还应注重引导学生多方面、多角度地思考问题，所以对教材内容的选取应遵循以下原则：“减少经典，保证基础，增加近代，涉猎前沿，联系实际普及应用”的教材编写原则，重点彰显出物理应用思想和创新能力的培养，这样的《大学物理》教材才是应用型人才培养的基础性学科教材。③④

3 突破方法局限，实现教法创新

我们知道传统的教学方式方法历时几十年，暴露诸多弊端，其主要体现在以下几点：（1）重视物理教师的主体地位，尚未体现教学对象的积极性、主动性。（2）重视知识内容本身的讲授，对学生智能的开发不到位。（3）重视讲解已有的科研成果，对学生的应用型创新能力培养不足，致使学生缺乏创造性思维能力。这样的教学方式培养出了以下几种“人才”：（1）书读百遍，考试过关，但不能干，此乃“高分低能”型学生；（2）对固守成规的工作可以做好，但出现新问题、新情况时就束手无策，缺乏创新才能和意愿；（3）随着知识快速更新，不会也不习惯于继续学习新知识，一味地躺在过去的“功劳簿”上，缺乏主动继续学习的能力。（4）大多数毕业生面对职业与所学专业不对口的情况，表现出难以适应。然而，要想学生在激烈竞争的社会环境中有所作为，教师应该在突破方法局限，实现教法创新上做认真的思考。

3.1 倡导知识结构法教学和发现法教学

教育和心理学家杰罗姆·布鲁诺认为：学科的知识结构最具有教育价值。所说的学科的知识结构是指某一学科的基本概念、基本原理以及这些基本概念和原理之间的内在联系。比如《大学物理》中质点的运动这一章，重点在于研究质点的位置r（x，y，z）是随时刻t的变化规律，具体教学时，重点放在质点、运动方程等这个基本概念和基本原理中。采用学科的知识结构教学法：第一，有助于学生对知识理解能力的提高；第二，有助于学生对记忆知识能力的加强。然而在着眼于培养应用型人才的大学物理教学中，物理学科的知识结构教学方法彰显出了传统教学不可取代的优势；在侧重应用的同时，学生能将所学的物理知识结构牢牢储存在大脑中；即便遗忘也只能是一些具体结论而已，但仍然可以依靠物理知识结构重新构建起来。知识结构教学，重要的是要教会学生对知识技能和态度的迁移。比如，学生对质点运动这一章的内容和方法理解掌握后；通过迁移，就会对涉及质点运动相关内容的学习产生促进作用。所以，在培养应用型人才的物理教学要重点培养学生独立、自主、应变等各方面的能力，使学生获得的方法和态度迁移到竞争激烈的社会中去。教会学生独立应用知识的能力，比教会死板知识更有实际意义。

“发现法教学”是一种典型的启发性教学；其教学的过程分为：提出问题→展开讨论→归纳总结。值得注意 “发现”是对知识进行的再发现，而不是要求学生去发现和创造新东西，而是把前人的东西加以改造，使其精练；保证学生沿着简化的思维路线去“寻找”解决方法。下面结合具体的教学内容（法拉第电磁感应定律）来说明其教学过程。首先，提出问题。比如教师根据法拉第探索发现电磁感应定律的特定历史背景、所做的重要实验、分析实验所得到的结论、结论的意义等提出有关问题。第二，展开讨论；学生依据参对考书目《物理学史》、《法拉第传》等等的查阅获得法拉第研究电磁感应的背景材料，学生在这些已有材料的基础上进行思考、分析、归纳总结，通过讨论解答已经提出的问题。在这个过程中教师要耐心听取学生意见，既要引导、帮助学生，又不能越俎代庖，要让学生辨析过程中，不断地修正和补充自己的结论，帮助学生去伪存真，去粗取精，得出结论。通过这个过程，使学生形成一套独立解决问题的思维模式。最后，归纳总结。通过对法拉第电磁感应定律的来龙去脉共同讨论，学生已经掌握发现法学习知识的思维模式，但为强化定律的应用，教师可列举几个相关的题目：交流发电机的原理和闭合回路中的感应电动势等等，指导学生进行学习。从而培养学生独立分析解决实际应用问题的能力。

总之，为适应应用型人才培养的需求，大学物理教学中要不断提升教师素养，更新知识内容，突破教法方法局限，要大力倡导优秀的教学方法在大学物理教学中的运用，为培养应用型的高级人才做出努力。

注释

① 张淳民.大学物理课程体系，教学内容，教学方法改革的实践探索[J].大学物理，2000.19（3）：43-47.

② 卢德馨.大学物理学[M].北京：高等教育出版社，2003.

③ 李元杰.人学物理CCBP[M].武汉：华中理工大学出版社，1998.

④ 沈元华，刘磊.普物光学教学中引进现代内容的实践和体会[J].大学物理，1998.17（11）：28-34.