打造魅力数学课堂“三策略”

鞠桂兰

【关键词】魅力课堂 小学数学 教学策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0042-01

数学课有没有吸引力，需要从几个方面加以思考：数学教材文本中生活的情愫挖掘情况如何？课堂教学方法的选择符合学生接受特点吗？教师自身教风和个性魅力足够吗？如果回答是肯定的，数学课就会成为学生最爱之一；反之，学生不喜欢数学这门功课，不喜欢数学教师，也就不足为奇了。

一、挖掘文本，设计幽默的数学方案

数学并非只有枯燥的数字，数学教材文本中的幽默因子很多，对于教师来说，不是数学教材缺少美，而是缺少发现的慧眼。数学教材内容和我们的生活密切相连，很多生活情节都体现在文本之中，所以，数学文本中有大量的“趣味数学”等待我们去挖掘，将数学生活化，展示在学生面前的就不是干枯的数字，而是具有生活情节的“故事”，学生会情不自禁地走进“故事”里，在无意识中学习数理。

例如，在教学人教版五年级下册《素数和合数》时，笔者为提高趣味性，在讲解什么是素数、合数时，自己创编了小故事，给学生带来耳目一新的感觉。

师：从前有个老翁，挣了一笔家产，他感觉快不行了，就想提前立遗嘱，可找了好几个律师，都没有立好遗嘱。为什么呢？家产分配不均。他到底有多少家产呢？可以用2、3、5、7、11、13、17、19等数字来代替。他有多少个孩子呢？也搞不清楚，但肯定不能用上述数字表示。聪明的你，能不能帮助老人分好遗产呢？

生：这简单，用上小数就解决了。

师：前提是不能出现小数。

生：这些数要多一个或少一个都好办了，那就让老人自己留一份，问题就解决了。

师：要求不能留也不能捐献。同学们，后来数学家已经分清楚了，这些数字，除了1和它本身，再也找不到第三个因数，这类数叫素数。（学生恍然大悟）

师：老师将素数编成了故事，同学们能不能将“合数”也编一个故事呢？

笔者将数学课上成了“故事会”，学生自然走进了故事情节，并积极探索数学问题，这样的数学课堂充满求知气氛。学生的思维被调动起来，当教师抛出“素数”这个概念时，学生对这个概念的理解和记忆必定成为烙印。此外，让学生自己创编“合数”的故事，对学生而言更是难得的经历，不管故事成功与否，学生对数学的情感又加深了一步，学习效果自然高效。

二、精选教法，创设灵动数学情境

“教学有法，教无定法。”说明课堂教学无需被固化思维制约，也不要局限于众多的课堂教学模式之中。教师要根据教材文本内容和学生实际活用教法，创设灵动、形象的数学情境，让学生在动眼、动脑、动手的基础上，通过视觉、听觉、触觉等各种感官获得丰富的数学信息，提升课堂互动水平。

例如，在教学人教版五年级下册《长方体和正方体》时，为了让学生对长方体和正方体有更清晰的认知，笔者先讲长方体和正方体的基本特征，然后别出心裁地让学生“摸”长方体和正方体。笔者呈现一个黑色的塑料袋，让学生上台“摸一摸”，这个袋子里有几个正方体、几个长方体？学生从来就没有这样的经历，都感觉非常新奇，纷纷要求“试试手气”。摸过袋子的学生将答案写在纸条上，等大家都摸过之后，笔者将袋子打开，当场验证答案。

这个教法选择非常成功，因为多了触觉感知，学生对所学内容有了更深刻的体验。已经下课了，很多学生还沉浸在课堂教学中。这就是数学魅力的延续。

三、塑造自我，展示教师的个性魅力

教师具备风趣、灵动、诙谐的讲课风格，不仅体现教师的睿智，也能够提升人格的魅力，学生大多喜欢这样的教师，自然就会喜欢数学这门功课。这就是所谓的“亲其师信其道”。魅力教师需要多方面修炼，幽默风趣虽然只是一种外化表现形式，但也是塑造魅力教师的最好入口。

教师的课堂幽默主要体现在语言和形体动作等方面。例如，在教学五年级下册《真分数和假分数》时，笔者是这样设计的：

师：小明拿着数学作业问奶奶：“奶奶，你看这个分数是真分数还是假分数？”奶奶看了半天：“这个真假我还真看不出来，不如用验钞机验一下。”（学生哄笑）我们不要笑奶奶没有文化，谁能告诉老师奶奶到底错在什么地方吗？

生：奶奶把真分数假分数中的“真”“假”与钞票的真假弄混了。

师：奶奶这是偷梁换柱了，真够逗的。谁能告诉老师什么是真分数，什么是假分数呢？如果你说不清楚，你就是“糊涂老奶奶”了。（学生笑）

生：分子比分母小的分数就叫真分数，分子比分母大或者分子和分母一样大的分数就叫假分数。

师：说得不错，你不是“糊涂老奶奶”，你是“聪明的一休”。

教师在课堂上的一举一动、一言一行，都体现出自身具备的素质。说话幽默风趣，讲解清楚条理，能够谈古论今，显示博学多识，学生自然信服，教师的人格魅力自然铸成。

（责编 林 剑）