尊重个体差异凸显预习实效

鞠久燕

【关键词】个体差异 预习 实效

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11A-

0024-01

预习能够培养学生的自学能力，促使学生在阅读实践中学会独立思考，发现问题，形成学习动机，提升语文课堂的教学效率。由于受各种因素的影响，学生在智力、兴趣、气质、性格等方面存在着较大的差异，教师必须了解学生的个体差异，采取适当的方法进行教学。

一、多样引领——开放式预习

个性代表了不同学生的较为稳定的心理倾向，具有不同个性的学生，在各自的兴趣、爱好、能力等方面也具有不同的表现。教师在安排预习任务时，针对不同文体、不同内容的课文，不能让学生用陈旧的套路去预习，而要努力让预习的形式和内容贴合学生的兴奋点，使学生从课前预习中获得愉悦感。教师要因势利导地开展预习活动，鼓励和引导学生采用多种方式进行预习。课前预习的内容不要局限于单篇文本，而要利用单元的整体性以及新旧课文之间的联系，引导学生展开有对比性的预习活动，在落实语文知识的基础上，帮助学生对文本形成初步认识。

比如在教学苏教版小学语文第七册《虎门销烟》一课时，笔者布置了如下预习要求：①读一读：查阅相关资料，了解虎门销烟的历史背景。②查一查：利用网络资源，找一找鸦片战争的相关资料。③看一看：在家人的陪同下，观看《鸦片战争》电影片段。这些不同形式的预习要求满足了不同学生的兴趣倾向，激发了学生的预习热情。再如，在教学苏教版小学语文第六册《美丽的南沙群岛》一课时，笔者让学生联系以往学习过的课文《西湖》《拉萨的天空》《月亮湾》等写景类课文进行通读，帮助学生从整体上把握写景类文本的特点，感受祖国景色的秀美，让学生在同类课文的联动诵读中对新课学习形成整体印象。

二、多向交流——层次性预习

在课前预习环节，教师要根据不同层次学习水平的学生，采用不同层次的预习要求，让学困生能够在预习活动中获得成功的喜悦，建立起学好语文的自信心，同时也要让能力较为突出的学生感受到挑战，在预习活动中体验到有所进步的收获感。在此基础上，教师通过对预习成果的验收展开全班交流，促进不同层次学生整体水平的提升。

为了避免教师的主观分层对学生造成不良的心理暗示，笔者采取按需定制的方式进行预习分层设计，让学生根据自身的能力需求自主挑选适合自己的预习要求，从而激发学生挑战自我、战胜自我的自信心。笔者先将预习内容进行细化，如摘录好词好句、找出形近字和多音字、“小问号”、“资料袋”等，让学生根据自身的学习能力展开预习活动。在进行预习指导时，笔者一方面加强了对学困生的个别指导，帮助他们解决难题，提高课堂教学效率。另一方面加强生生之间的交流，让不同学习水平的学生都能获得展示自我的机会。如在新课伊始的提问阶段，笔者会对学生提出的问题进行筛选，对于那些字义、词义等枝节性问题一笔带过，而对于学生普遍感兴趣的，同时对理解文本有促进作用的问题，笔者则会通过板书及时记录下来，并适时组织学生展开讨论，进一步提高教学的效率。

三、多维评价——展示化预习

将传统的预习检查环节转化为预习成果展示，能够极大地激发学生主动预习、个性化预习的热情。教师要设计形式多样的预习成果展示活动，引导学生自评、互评，鼓励学生采取积极性评价，从中取长补短，既看到自身的不足和需要努力的方向，也感受到获得认可的自豪与喜悦。引导学生主动展示预习成果，在于激发学生用个性化的方式展示预习收获，如让学生用语言、文字、绘画、演示等多种形式展现预习成果，对于那些故事性、画面感较强的课文，如《歌唱二小放牛郎》《小稻秧脱险记》等，笔者让学生以角色扮演的方式展示预习成果。尽管学生的表情有些生硬，动作略显夸张，但是精彩的表演反应了学生做到了对课文的预习，并且理解了文章的主要内涵。此外，积极而正面的评价需要同时关注过程和结果两个方面，教师不仅要关注学生预习的最终结果，更要注意到学生在预习过程中的思维闪光点，让他们感受在预习中付出的种种努力都是值得被教师和同学肯定的。

预习是语文课堂教学的前奏，教师在引导学生进行预习活动时还要把握许多细节问题，比如课内与课外的关系、适当与适量的问题等。教师只有精心设计预习作业，认真组织好学生预习，将机械的“注入式”的预习变为活泼的“自主式”的预习，才能使语文课堂教学获得事半功倍的效果。

（责编 杨 春）