浅谈合作探究在小学数学教学中的应用

曹广来

【关键词】合作探究 小学数学

应用策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）11A-

0026-01

数学教学是师生互动、生生互动的过程，在这一过程中通过学生的分工协作、合作交流来共同完成学习任务，获得共同的发展。合作学习之所以优于个体学习，最突出的一点就是实现合作共赢。正如“你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们都有了两个思想”，这正是合作学习的最大特点。在《义务教育数学课程标准（2011年版）》总目标中也指出要学会与他人合作交流。可见，倡导合作学习、培养学生的合作意识与合作能力是新时期教育教学的重中之重。

一、小组合作重在培养学生合作精神

小组合作能发挥出组内成员的集体力量，使学生在合作中养成集体意识，体会到团结协作的重要性，从而更加积极主动地投入到学习活动中来。小学生的伙伴意识都比较强，合作学习能够使学生在与他人交往的过程中树立信心、建立友谊，在尊重他人、实现自我的过程中发挥出自己最大的潜能，以积极的态度投入到学习探究中来。

例如，在教学苏教版四年级下册《三角形的内角和》时，先给出一个三角形，然后让学生小组合作去量一量、剪一剪、拼一拼、画一画，探究三角形三个内角相加的度数，并进行组间竞赛。任务布置之后，各小组通过不同方式的尝试都得出了三角形内角和为180°这一结论，并由各小组代表阐述所用的方法，展示过程。对表现突出的小组可以在学习风云榜上为他们加一面小红旗。这样获奖小组的学生收获到了成功的喜悦，未获奖的小组则激发了挑战下一步的斗志，每个小组都摩拳擦掌，跃跃欲试，使得下一个环节更有挑战性。其次，先给各小组分发27张卡片，分别写上角的度数，看哪一组能在最短的时间内将其分别组成三角形。游戏一开始，各组就迅速行动了起来。在汇报展示环节，笔者让速度最快和最慢的组说说方法，最快组的代表表示是组内成员的共同参与，有的计算、有的挑拣，分工明确，在合作中很快完成任务；最慢组的代表则表示各忙各的，有的同学拿了两个角后，第三个却在别的同学手中……通过这样的游戏，学生意识到了合作的重要性。

二、小组合作应是学生的自发性行为

合作学习是当前各学科教学中的重要学习方式，已经得到了广泛的应用。在各级各类研讨课、评优课中都能看到合作学习的影子，也取得了良好的效果。但是，并非“合作”就是必须，如果不论问题难易，一味让学生去讨论、交流，尽管课堂上热闹非凡，但实际效果并不理想。笔者认为，合作学习应是发自学生内心的一种需求，当教师给出的问题有一定的思维含量，需要通过合作交流学习时，即使老师不去要求，学生也会自发、主动地投入到合作交流中去。因此，教师不能刻意地追求形式，而要通过创设激发学生合作学习的情境，让学生自然而然地进入到合作学习的状态中。

例如，在教学苏教版二年级下册《统计》时，笔者先给学生播放一段某高速公路上车流量的视频，让学生统计出车辆数。结果学生在自己数的情况下都没能完成任务。此时，借助小组的力量合作数数的想法就应运而生，学生在单位时间内都能完成统计任务。由此可见，只有真正理解了合作学习，才能使合作发挥出真正的意义。合作不应是教师要求的行为，而应是学生心理上的需求，一旦内心有了合作的需要，也就到了合作的最佳时期，这样学生在合作学习中才能达到最佳的状态。

三、小组合作应处理好分与合的关系

合作的前提是要有明确的分工，在组建学习小组时，我们要充分考虑到学生的认知水平、兴趣爱好、学习能力、性格特点，本着优势互补的原则，将学生以4人或6人为一组合理搭配。此外，小组内部还要有合理的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等，在一定的“时间段”后进行角色的互换，使每一名学生都能得到不同位置的体验和锻炼，让学生在合作中获得不同的发展和提高，体现新课程标准中“不同的人在数学上得到不同发展”的理念。这样的合作体现出了“分”是为了“合”的目的，学生在合作学习中将获得更大的成功。

例如，在教学苏教版三年级上册《统计与可能性》时，笔者先给学生展示某服装商场搞促销购物满100元，就可以获得转盘摇奖的机会，转动转盘当指针停在对应的扇区就可以得到对应的奖励。给各小组分发提前做好的转盘，让学生利用转盘游戏来认识可能性的大小。活动开始后各小组分工合作，在规定的时间内完成统计任务。展示结果时，学生发现得纪念奖的最多。这是为什么呢？学生经过观察、讨论后得出结论：纪念奖在整个转盘中所占的扇区最大，所以出现的可能性也就最大。

总之，教师应给学生创设出合作的氛围，让学生自发地投入到合作探究中，在分与合的有效配合下，逐步培养他们自觉合作的习惯，使合作学习取得最大的效益，确保我们的教育教学质量稳步提升。

（责编 林 剑）