如何培育支持混合式学习的课堂文化？

文 / Esther Wojcicki 译 / 李国丽 (北京大学教育学院博士研究生，慕编群成员)

这一切都始于1987年，当我从加利福尼亚州获得一笔资助时。州政府提供给我8台苹果电脑，也没问过我是否会用，当电脑送达时，我甚至不知道如何开机。然后，我意识到，如果不能快速获得帮助，我会非常挫败。我询问了下周围同事谁能帮我，但大家都没有主意。我们学校没有IT部门。所以我改变了想法，向我的学生承认：我不知道怎么用新电脑，我需要帮助。事实证明，这是好运之旅，也是我新教学方法的开始。

学生们非常激动地帮我（你能想象学生被要求帮助老师吗？！），那是我合作教学模式的开始。只是，在这点上，没有一个命名。而事实上，我不得不对那些并不赞成我这种做法的老师隐瞒情况。我和我的学生放学后花费了数小时，并于周末大致搞懂了计算机和如何将其连接网络。当时，我还从来没有听说过计算机“网络”。在加利福尼亚州，我是第一批在课堂上使用电脑的老师之一；在全国范围，也可能是第一个在新闻课堂上使用电脑的老师。

我很快就在课堂上树立协作、尊重和信任的理念。而事实证明，建立合作、尊重和信任的文化是混合课堂成功的关键。第一个动作：教师需要在参加秋季开学时，就建立这种文化。表面上看，这像是在浪费时间，但实际上它的重要性怎么强调都不过分。这种文化的一个重要组成部分，是理解老师并不是教室里唯一的专家。事实上，在某些方面学生可能比老师知道得多，他们可以与老师一起推进学习。

台式电脑、平板电脑和其他数字化设备，都不会单独改变教室。只有文化的改变，才会使之不同。

为了帮助大家记住建立可行文化所需要的东西，我总结了个缩写，每个字母都分别代表着课堂文化的一个重要组成部分。

T=信任

R=尊重

I=独立

C=合作

K=仁爱

T=信任

在教室建立的第一个文化，是信任的文化。但这并不意味着学生完全自由，可以随便撒野，想做什么就做什么，而是意味着学生在学习过程中相互信任和互助，老师也信任学生。在学期开始，边界就需要明确。一个老师可以使用各种各样的训练方法建立信任。

因为老师处于控制地位，所以必须主动出击。教师需要将自己置于这样的情境：要求学生值得信赖。机会每天都会出现，例如、让学生在团队中学习等。创建团队博客或网站，给学生一个很自然的方式来发展团队信任，而且如果老师信任团队，会在教室建立信任的氛围。

但是，建立信任的关键是真正地信任学生。虽然这对很多老师来说，可能有点有悖常理，但这真的是有效建立信任的唯一途径。例如，在我的高级新闻课上，每个学生都有一个单独的故事任务，所以没有两个学生会做同一件事情。有些故事是关于学校、学区或城市问题的，尤为敏感。这需要我改变和提升信念，信任学生可以正确地获取信息，并以非常客观的方式写出来。我们在线公布结果，通常会收到成千上万的意见。学生告诉我，相信他们写的故事，是建立学生自尊的关键。

学生们还推出了一份报纸或杂志。这个报纸班级有70个学生，6个总编辑掌管这个班级，这给学生提供了重要的领导力体验和掌控出版社的管理意识。杂志班级有35个学生，编辑部有3个编辑。每个班级的每个学生都有一个与他或她的职责关联的职务，例如：新闻编辑、功能页面编辑或新闻记者。

除了让学生创造真实的出版物，第二个建议是，让学生定期自己讲课。例如，教师可以指定每周一天。定期让孩子们小组内互教，这将在班级内营造信任感。

我也鼓励学生，在该项目中使用技术。我使用谷歌文档创建文本，用Adobe软件发布。每天都有新产品问世，其中可能很多都对我非常有用，但我没有时间去查阅。因此，我要求我的学生审核可能对本项目有用的新软件，并告诉我，如果确实适合，学生就需要学习如何使用，然后与班上其他人分享。

第3个建议：为了增进信任，可以给学生你家里的电话号码、手机号码和电子邮箱，并告诉他们有问题可以联系你，但必须在晚上某个指定时间之前。通过提供这些信息，构建了信任和关怀的文化。所有学生也都有其他学生的联系方式，包括家庭电话、手机和地址，以及我的联系方式。

第4个建议：老师要定期自嘲所犯的错误。我们都会犯错，需要教会学生：错误是美丽生命的一部分，是帮助他们接受自己的重要一课。我每天在课堂都会这样或那样的犯错，错误也不难发现：每天都有一些不按计划进行的事情。如果一个教师愿意承认他们不是完美的、不是万事通，并能自嘲，会更轻松地建立信任。

最后，也许是最重要的，是把学生置于必须自己思考的情境。他们可能会摔倒、遇到困难，但关键是要支持他们的努力，同时让他们自己解决问题。这将建立他们的自信，并将班级作为一个整体，建立教师和学生之间的信任。

R=尊重

教师需要真诚地尊重自己的学生，尤其是在今天的世界，一个班级的学生成员可能来自不同的背景和经历。每个人都有独特的天赋，也有独特的问题。作为一名教师，我知道尊重在课堂上制造麻烦和问题的学生是多么困难，但老师必须表达尊重。让学生更自信，更有成就感，还有很长的路要走。

尊重是信任的一部分。我相信孩子、尊重他们，反过来他们也会信任和尊重我。启动这一进程的人，不可能是学生，因为老师必须负责任。

给学生尊重，并不意味着降低预期。实际上，恰恰相反。

教师需要尊重每个学生，并期望他们获得更高水平的提升。我的期望很高，我鼓励我的学生达到这些标准，通过给他们机会定期调整自己的学习。我用的是掌握系统模型，只有当学生最终掌握了系统模型中的特定标准才给成绩。一个创新的互联网公司MasteryConnect.com，有软件支持此教学法。成绩对孩子来说，是非常令人沮丧的，但如果老师回馈建议（如何改善或更正错误），让孩子们明白这只是学习过程的一部分，他们就仍然会兴奋地继续学习下去。

班杜拉：

著名心理学家班杜拉谈到自我效能的力量，以及学生的自我形象是怎样决定他们如何看待自己的。他定义自我效能为一个人对特定情况下取得成功的自我能力的信仰，并表示自我效能在人们（尤其是学生）实现目标、任务和挑战中扮演重要角色。根据班杜拉的理论，拥有高自我效能的人，即那些相信自己可以做得很好的人，更容易将艰巨的任务看成是被掌握之中的，而不是要避免和逃避的东西。

David M. Kelley：

David Kelley，斯坦福大学d.school的负责人也有相似的哲学，他将之称为创新自信。他说创新和实现创新的关键是：“相信你有能力改变你身边的世界。你可以实现你所想，这是一种信念。我们认为这种自信、这种信念存在于你的创新能力中，位于创新的心脏位置。创新自信就像肌肉，可以被加强，并通过努力和训练培养出来。”

Carol Dweck：

Carol Dweck，斯坦福大学社会心理学家，谈到“心态”的能量，以及如果人们认为他们的智力是灵活、可以成长的，他们将取得成功；但如果他们认为是固定不变的，他们就不会做任何事情，往往也不敢去尝试。人需要用成长的心态去理解：他们的才干和能力可以通过努力、良好的教育和坚持来发展和提高。如果学生坚持下去，他们一定会成功。

这不是什么新鲜事，但说很容易，做好很难。学生需要不断进步以满足老师和家长的期望。通过给学生尊敬和期望，老师将给予孩子们正能量。在我的经验里，只要你给他们机会，学生最终达到的水平会远远超出你的预期。只要相信他们，就会帮助他们更自信。

I=独立

我们都喜欢独立性，这是我们的立国之本。对于大多数孩子，2岁开始就喜欢自己做所有事情。在小学，学生也想要独立，但是当他们通过系统取得进步，就变得更加依赖老师。在高中，如果他们按照旧模式被教导，他们将习惯于等待被告知该做什么。然而，高中时光，应该是学生渴望独立的高峰期。教师鼓励这种渴望的一种方法是：给学生机会拿出自己的项目，并定义规则。例如，学生会被分配到一个写作任务，但实际上他们可以从中挑选话题。可能任务是调查一间餐厅，而每个学生调查一家自己选择的餐厅。

C=合作

合作是混合课堂文化的一个重要组成部分。学生喜欢与同伴一起学习。事实上，对于大部分学生来说，学校的主要吸引力正是可以与小伙伴一起。所以，如果教师可以创设一个友好的环境，合作的学习空间，让学生感觉很舒服，更多更好的学习将会发生。

这种类型的学习很重要，有以下几个原因：

1）现今，绝大多数工作场合都需要合作，学生需要在学校就训练这种能力；

2）当学生需要对同伴学习负责时，学生会学到更多；

3）合作提高了学生的学习兴趣，尤其当这是一个共同项目时，例如办报纸、杂志、视频或网页。

K=仁爱

学生需要仁爱，是不言而喻的。如果学生觉得老师很友善、仁爱，他们就想学。我还记得老师对那些犯错学生非常仁爱的很多实例。这收获了百倍的回报，因为学生会非常感激，这让他们感到轻松且可接受。如果仁爱不仅在学校中出现，而且在平常生活中也出现，那么将会有很大不同。正如美国宗教领袖William J.H. Boetcker（1873-1962）所说的那样：“你的伟大由你的仁爱来衡量；你的教育和智力由你的谦逊来衡量；你的无知由你的怀疑和偏见来衡量；你真正的能力由你为别人考虑和宽容来衡量。”