浅析大学英语阅读教学

李欣然

摘 要：大学英语阅读教学改革现代阅读理论认为阅读过程是个复杂的心理语言活动过程，阅读能力是英语最基本最重要的能力之一。然而目前大学英语阅读教学环节的实际效果却不容乐观。为此，克服传统阅读教学的弊端，认识阅读过程的本质并运用现代阅读理论有效地指导阅读教学已尤显必要。本文在介绍阅读的本质与过程的基础上，分析了目前大学英语阅读教学中存在的不足，并提出了改进对策，以期提高大学生的英语水平。

关键词：阅读理解；现状；措施

一.大学英语阅读教学中的问题

在外语学习中，阅读是一个重要的环节，阅读策略也是第二语言习得研究的一个方面，然而传统的阅读教学方法占有绝对的统治地位。传统的阅读理论认为：阅读理解的关键是词汇，学习的主要目标是语法、词汇及相关语言知识等。课堂上，教师在贯彻新课改理念时，还是抛不开传统的一些教学束缚，在阅读教学中主要存在以下这些问题：

1.忽视整体篇章的感悟，孤立学习词汇、语法

在传统的阅读教学中，语言点、句法结构等语法知识是阅读教学的主要目的和任务，他们往往习惯把一篇完整的语篇分割为一个个句子并在此基础上进行词义、句法讲解。这种教法忽视文章上下文的逻辑关系、文章结构、写作风格等相关知识点的内在联系，长此以往，阅读只是词汇等知识点的单纯堆砌。在错误导向下，学生在阅读中过分注重语法分析、语言细节，对阅读内容不能进行正确的分析理解。

2.教师片面强调教学，忽视学生的心理因素

教師片面强调教学，忽视了大学生心理因素。这种填鸭式的讲授方式，将师生的关系定格为被动与盲从上，没有交流，没有互动，最后导致课堂教学中乏情感交流的缺乏，学生参与意识不强，对英语缺乏兴趣。

二.应对措施

1.转变教师教学观念

Woods（1996）认为“教师的信念是动态的”，很多因素可以促使英语教师信念发生变化。其中包括教学改革、教学理论、学生的实际情况等。所以教师要不断根据形势需要对自身教学信念进行调整。

2.引导、激发学生的阅读兴趣

阅读教学的目标是为了使学生具有较强的英语阅读分析能力。教师的基本任务就是引导，根据不同的阅读环境，阅读材料提供相应的背景知识，教授一些阅读甚本技巧，在阅读前激发学生的阅读欲望，帮助学生成为有辨别力的独立而有效的阅读者。

（1）与学生已有的经验和有关知识寻找关联。问一些学生学习过的有关文章或课文有关知识，提出问题，大家一起讨论，增强学生自主性。

（2）通过对标题的讲解，让学生大胆预测阅读内容。让学生围绕标题进行大胆的联想和猜测。即使在课文的讲解过程中仍可以间歇性的引导和启发学生的逻辑思维，为学生的创造性留有空间。

（3）“限时性”是强化阅读的有效方法，缓慢的，不连续地阅读，在单位时间内无法获得大量的知识信息，对阅读者的心理会产生压力，也无法体会到满足感。“限时性”阅读就是让学生在规定的时间内完成一定的阅读量，使学生有目的阅读，这样可以集中精力，避免重复劳动带来的厌倦感。这样的训练也为学生的应试做了准备。

3.在阅读教学过程中充分注意学生的心理活动

阅读时一种融合了感知力、理解力、分析综合能力以及记忆联想和判断推理的复杂思维活动。因此，教师要充分关注阅读过程中学生的心理活动。

（1）开展阅读之前让学生充分理解阅读的重要性。阅读对人生具有重要的启迪作用，只有学会阅读，才能汲取前人的智慧，为自己的人生寻找方向。

（2）在阅读过程中难免会碰到一些读不懂，理解不了的地方，此时学生会产生退缩心理。教师在应该有计划的向学生解释阅读技巧，并结合大量的阅读实践训练其中的技巧。

4.注重阅读技术

（1）重视文章结构。文章结构可以称之为文章的“骨骼”。在分析过程中，首先要找到文章的主旨，大部分在文章的开头，或者在文末。另外要注重篇章结构，掌握了文章的结构，既有利于学生提纲挈领，又有利于学习写作方法和训练自己的思维能力。

（2）重视词句的学习。阅读的过程首先也是个学习的过程，通过阅读学习陌生的词句是个不断积累的过程。在阅读中养成良好的习惯，一次读完一整个句子，不要碰到陌生的词就急着查阅字典。可以从整句或者联系上下文进行“猜测”，然后通读完毕再对“猜测”进行确认。

5.培养学生独立阅读的能力

建构主义理论认为知识是由个人建构而不是由他人传授的，学生是知识建构的主体，学习不是由教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己建构知识的过程。因此，阅读课堂教学应该围绕学生为中心来设计，培养学生独立分析问题和解决问题的能力。在课堂上，教师通过启发式教学，刺激学生的想象推理能力。课后学生能够掌握查阅资料的正确方法，迅速找到相关信息，真正学以致用。

三.结语

提高学生的英语阅读理解能力和语言能力是大学英语阅读教学的出发点和最终归宿。培养学生的自主学习意识，调动其积极性，使他们成为课堂教学活动的主动参与者。对学生，教师应该“授之以渔”，我们应该把教师的必要指导与学生的自主学习有机地结合起来，形成二者的良性互动，达到英语阅读教学的真正目的。

参考文献：

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[2]胡哲，贾轶群.2010.浅谈教师如何帮助学生提高英语阅读能力.[J]承德民族师专学报.

[3]解芳，王红艳，马永刚.2006.大学英语教师信念研究[J].山东外语教学.