谈小学语文课堂练笔的建构

陈丽

建构主义认为，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，在学习过程中，对所学的知识，要提出假设并加以验证，要将所学和所知加以联系并思考。好的课堂小练笔能立足文本的二度开发，在开发中，自然而然地深化对课文的理解。

一、走出油水分离和空中楼阁的误区

到小学课堂听一听，我们不难发现这样的情况：

第一种就是“伪练笔”。小练笔和阅读教学表面上看有联系，而实际上已经离开了课文主旨，变成了练笔与阅读的南辕北辙。如学习《林冲棒打洪教头》后，有教师设计了一个练笔：今天我们学习《林冲棒打洪教头》，《水浒传》里像这样精彩的故事还有很多，如“林冲雪夜上梁山”，在你的眼中，你认为林冲是一个什么样的人呢，请提出你的独到见解。于是有的学生说林冲勇敢，有的学生说林冲爱表现，有的说“林冲”能冲，人如其名，遇事就是爱冲动，不冷静，爱逞能，爱虚荣，你看林冲买刀，喝彩道：“……高太尉府中有一口宝刀……今日我也买了这口好刀，慢慢和他比试。”接着就有了夜闯禁地的祸事。再说，他有个漂亮的娘子，也避着点小人好，他不知什么动机，搁不住，也要炫摆，结果吃了官司，赔了娘子。性格决定命运，最后上了梁山，堂堂八十万禁军教头，沦落为草寇，要怪只能怪自己。面对这样的练笔，请问与《林冲棒打洪教头》的林冲有什么关系，这是一种“油水分离”的练笔，不上这一课学生认为林冲是个爱炫摆的人可以理解，上了这一课，学生还理解林冲是一个爱逞能的人，是一个爱虚荣的人，就是走偏，偏离了主题，与《林冲棒打洪教头》中“谦虚、礼貌、机智、勇敢、武艺高强”的林冲毫不相干了。

第二种就是“空练笔”。学生的习作和阅读教学成了两张皮，各谈各的，让习作成了单独的一个设计，并且专门列了两个课时教学。于是有的教师头脑中就有了这样一种观念：习作是习作课的事情，阅读就讲讲阅读就行，不仅教师如此，就是领导又何尝没有这样的想法，笔者就听说个别学校的主要领导工作太忙，为了评职称，就挂了个别班级的两堂习作课，你想，这样的习作教学建构在怎样的基础之上呢？“联系”与“思考”是意义构建的关键。这样的习作，他们能联系的主要就是生活，因为将习作单列开来，教师和学生是很少将习作和课文紧密联系的，缺少了联系的路径，这种习作训练相对于阅读训练来说，就是“空中楼阁”。小学生习作，并不是作文，这种习作说白了，实际也是一种课堂小练笔的变种。

二、建构要基于文本和学生的兴趣

小学语文教育，讲究的是科学精神和人文精神，儒家文化，是“和”文化、“情”文化，要让学生两条腿走路，一条腿是情，一条腿是智，无论哪一条出现短腿，都是残缺。建构，建在文本之上，以文本为依托，可以从字词开始，写对这一个词的理解，从不同角度审视文本，由文本展开联想，联想是个可大可小的话题，短的可以写几句，长的可做成一篇千字文。可以从一句话谈开去，写感悟，延伸理解文本。可以仿写，用文本的写法，写师生个性化见闻感受。可以补写，对文本内容的空白处进行延续，在推测、构思中，补出“空白”，让意犹未尽，来个尽情发挥，说到补写会很自然地想到扩写和改写，在诗词教学中常用此法。可以写背景，文如其人，每篇文章背后都会有些鲜为人知的故事，这些故事联系着人的心态、状态，与理解文本有密切联系，有时，看了作者的背景及文章出炉的过程，会更易于和作者产生共鸣，理解文本也就水到渠成了。

在练笔过程中，不能面面俱到，每一课都可以作小练笔，每一课都进行全方位的练笔，没必要，也不可能，所以，练笔要抓住重点，要注意梯度，从基本的、简单的入手，然后进入综合与创造的高度，可以根据课文内容进行多样化练习，把握好分寸，多角度对文本和生活进行多元化解读。

三、建构要基于发现纠偏和补充

在小学语文课堂练笔中，最易出现的是人云亦云和离题偏题的现象，人云亦云有两种情况，一种是这种练笔是建立在对文本意思的解释上，这种人云亦云未尝不可；一种是在跳开文本之后，别的同学怎么说就怎么说或别的参考资料怎么说就怎么说，一切都是囫囵吞枣式的“拿来”，遇到这样的同学要注意引导他们补充，补出自己的东西，哪怕就是对其中某一观点的例解都是可以的。而对于偏题离题的同学一定要引导他们反复阅读课文，真正理解课文主题，在保证大的方向不变的前提下生发文章，起码不要和课文意思相左。

如《二泉映月》的练笔片断：

1.你是如何理解“坎坷”的？在讨论这一问题时，大多数学生说，阿炳的经历是坎坷的，因为“十多年过去了，师傅早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明”。这是建立在原课文上的解读，学生字面上是懂的，实际未必真懂。

2.多媒体播放阿炳身世：你现在又是如何理解“坎坷”的？在讨论时，有的学生说，华彦钧小小年纪，母亲就去世了，父亲就做了道士，他很孤苦；有的说，他后来好不容易碰到一个关爱他的师父，可惜师父不久又永远地走了。他三十几岁正是人生当旺的时候，双目失明了；有的说，他当时的曲子拉得那么好，要在现在就是艺术家可以走穴的，而他却沦为乞丐卖艺为生，这就是“坎坷”。

3.“想到了自己的坎坷”。“阿炳的心颤抖起来”。他“要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。”请听一听他是如何表达这“坎坷”的，伴着乐声，请同学们拿起笔写一写你所见到的“坎坷”或是自己的“坎坷”。

在这个练笔过程中，有的写到要饭的坎坷——因为阿炳也要过饭。有的写到亲人去打工，自己寄人篱下的生活，阿炳失去亲人的苦痛远胜于此。有的写到生病时的不便，写到海伦·凯勒，写到《假如给我三天光明》——阿炳和海伦·凯勒都是盲人。

4.有人说，坎坷也是人生的财富，请你联系课文和实际写一段话。在写的过程中，笔者发现有的学生将阿炳的坎坷和《二泉映月》相联系，有的学生将海伦·凯勒的失明和她的成就相联系，有的将学过的课文中的霍金——生命强者和科学巨人相联系，也有写了穷人孩子早当家的故事的。

在《二泉映月》的练笔片断中，笔者层层推进，在补充中提升，在推演中辩证引导，在补充中发现、纠偏，虽然是对“坎坷”一词的练笔，但又何尝不是一段一文的延伸。

总之，在小学课堂练笔中，要活学活用，接地气，还要干点实事，这才是真的教学。