创设情境教学， 提高英语交际能力

林文彬

摘 要： 创设情境教学能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，锻炼学生的语言能力，从而提高学生的英语实际交际能力。从教学实践出发，初中英语课堂情境教学的创设可以从以下几个方面进行尝试。

关键词： 英美文化 真实情景 表演情景 游戏情景 多媒体

随着素质教育不断向纵深发展，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力。要达到交际目的，就必须依靠一定的语言环境。正如布卢姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”巧妙生动的语境设置，能够激发学生学习英语的兴趣，增强他们学习英语的热情，从而在真实的情境中轻松活泼、真实地学习语言，提高英语交际能力，提高教学质量。因此，在中学英语教学过程中，合理地、正确地设置情境教学，培养学生在具体语境中运用语言的能力，提高英交际能力就显得尤为重要。

一、了解英美文化，为创设情境教学奠定基础。

《新课标》指出：在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。因此在平时的英语教学中，教师一定要贯穿英美文化教学，培养具有跨文化交际能力的英语人才。教学中要不断渗透英美文化知识教学和文化理解教学，让学生接触与了解英美国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范及价值观等，了解英美国的家风土人情，加深对英美文化习俗的理解与认识，从而消除语言与交际障碍，真正达到交际目的。只有了解英美文化，才不会用中国式思维看待英美人，不会用中国式的交流方式与外国人进行交流，不至于在路上见到外国人张口就说：Where are you going？/Have you eaten？这样的见面问候会让英美人莫名其妙、不知何意。只有了解英美国家的文化习俗，才能见到英美人用英美思维进行问候：“Hello/Hi.Good morning/afternoon/evening.How do you do？/Nice to meet you./How are you doing？”问候之后自然而然地谈论天气打开话题，而不是与英美人聊些年龄、婚姻、收入、宗教信仰等中国人认为关心的话题，恰恰相反，英美国家对涉及个人隐私的话题比较反感。只有了解了英美文化习俗，才能与英美人顺利而自然地交流，避免尴尬局面的产生，从而为创设情境教学打开局面。

二、创设真实情境，提高学生英语交际能力。

英语课程标准明确指出：“要让学生在真实的情境中体验和学习语言。”这就需要在平时的英语教学中在“真实”二字上下工夫，这样才能让学生在真实的语言环境中学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生真实的生活经验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自生活背景出发，迅速投入所创设的情境中，准确地体验和理解语言。例如在操练案例中“Where is the ...？”这一句型时，教师可充分利用教室里的实物，这样设置情境：教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示在“找”笔，边找边说“Wheres the pen？”，学生从教师的动作中猜出句子“Wheres the pen？”的意思，从而让学生找钢笔，找到钢笔的学生就很自然地会说“It is in Jims pencil-box”，同样放置别的东西让学生找，反复操练这一句型，学生在真实的情境中掌握了这一句型。通过真实情境教学，使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极学习，极大地激发学习兴趣，养成良好的学习习惯，而且加大语言信息输入，产生语言内化，做到学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定良好基础。平时教学应创设自然生动，贴近生活实际，是现实生活的真实再现，符合学生已有生活经验的教学情境，从而引发学生共鸣，让学生触景生情，引导学生用英语思维操练交际会话。

三、创设表演情境，提高学生英语交际能力。

英语教学过程本来就是一个寓教于乐的交际活动过程，目前使用的教材编排正体现了这一特点。目前教材以语言结构为主体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。因此，教师要充分挖掘和利用教材中的“Listen，read and say”、“Pair work”和教材中的交际情景：迎接、问候、介绍、邀请、约会、道别、送礼、称赞、祝贺等，实用情景：电话交流、指路与标识、宾馆接待、去商店购物、到医院看病、去图书馆借书等，让学生说、表演，激发学生的表演欲望，调动学生的积极性。例如在学生进教师办公室交作业本时，可让学生模拟表演对话情：一边敲教室门，一边说“May I come in？”，进入到办公室后说“Here is my exercise book.”。再如教学电话用语一课时，教师先让学生了解英美国家电话用语与中国接电话用语不同，然后用手机设置发出铃声，接通后很自然就说：

— Hello！May I speak to XX？

— This is XX speaking.

这样的情境创设，既使学生身临其境，人人进入角色进行语言实践，又培养了学生用英语进行交际的能力。

四、创设游戏情境，提高学生英语交际能力。

英语课堂教学中创设游戏情境，能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想象的发挥。在适宜的情境中，用较短的时间达到最佳效果，可以激发学习动机，发展多种能力，启发思维和想象力，对培养情感与个性有很大作用。例如学习“There be ...”句型，可让同学们根据各自的书包、文具盒和口袋里的物品进行互相提问猜测，猜错了的就退出该游戏，要求速度快且准确率高。再如学习“body”这一课题时，游戏就能激发学生的参与热情，例如一个学生发出指令，一个学生指出身体这个部位，如一个学生说face，其他学生要能迅速找到这一部位，并且触摸一下，倘若哪个学生摸错，就出局。这样一下子活跃了课堂气氛，也活跃了学生思维，他们在不知不觉中掌握了这个句型。在教学中，教师应多创设一些游戏情境，这样不但能激发学生的兴趣，还能培养学生的创造性思维能力，活跃课堂气氛，从而提高学生英语交际能力。

五、巧用多媒体模拟情境，提高学生英语交际能力。

多媒体教学应用，可以增强教学的直观性，丰富课堂教学形式，更易突破教学重难点，增大容量，调动学生多感官，激发学生学习兴趣，真正提高教学效率。使用电教手段中色彩鲜艳的幻灯片和声画结合的录像带，不但能够引起学生兴趣和注意，使他们能够专注地学习，而且能为他们提供较为真实语言情境，使外语教学更为形象化、具体化、情景化。外语情境的创设逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，从而真正培养学生的交际能力。例如在学习动词进行时态flying，walking，swimming，jumping，running时，通过Flash呈现动作，让学生直观、生动地理解并掌握知识点，同时调动学生学习积极性，使得紧张的学习变得轻松愉快、积极有效。

总之，为培养学生的英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与生活实际相联系，创设多种生活化教学情境，为学生搭建一个“活动的舞台”，让学生在情境中积极主动地参与到学习过程中，在情境中学习、运用、巩固知识，提高英语实际运用能力。

参考文献：

[1]姜希有，周忠良.浅谈英语教学中如何创设情境.基础教育论坛，2010，01.

[2]王夕翠.英语教学中创设情境.基础英语教育，2009，6，VOL11（3）.

[3]钟飞敏.浅谈如何在英语教学中创设教学情境.课程教育研究（新教师教学），2013（1）.