高中英语教学中的任务型语言教学探究

周林

摘 要： 任务型语言教学是一种以任务为基础的语言教学途径。应用于高中英语教学中，任务型语言教学倡导的是在“做”中学习英语，即在具体教学过程中，让学生通过完成各种各样的交际任务，在做事情的过程中学习和使用语言，从而提高实际应用能力。这种教学方法不仅能培养学生的语言综合运用能力，而且能帮助学生理解英语语言的真实意义和功能，在日常交际中进行实践运用。因其符合高中学习特点和第二语言习得规律，近年来备受重视和青睐。

关键词： 任务型语言教学 高中英语教学 实践应用

一、引言

作为一种重要的语言教学模式，任务型语言教学适应了新课程标准的要求，以学生为主体，以语言任务为手段，让学生自主获取知识，不仅保证学生在互动合作交流的氛围中获得语言的输入和输出，英语学习积极性也得到很大提高。由此可见，高中英语教师运用任务型语言教学途径培养学生的语言综合运用能力非常实用。

二、任务型语言教学在高中英语教学中的应用

用任务型语言教学模式开展英语教学活动，学生不再被动地接受语言知识，而是主动地获取知识。任务型语言教学就是要“do to learn”，从而获得英语运用能力。在任务型语言教学课堂上，学生的思维活动、学习过程中的各种体验都应该得到重视。教师要根据学生的不同潜能和学习能力，设计语言交际任务与各项活动，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语表达能力，让学生主动思考和解决问题。高中英语任务型语言教学的成功运行离不开三个重要步骤：任务前活动的兴趣吸引，任务中活动的和谐共进，任务后活动的总结评价[1]。

（一） 任务前准备阶段，提起学生求知欲。

任务前的准备是完成语言教学任务的前提。教师设计的任务要与学生的实际生活相结合，尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，履行任务的情景及具体活动要尽量贴近真实生活。任务设计出来后，教师要为学生讲解任务所需要的语言知识、语法结构，提供任务的示范，介绍任务话题的要求和实施任务的步骤等，让学生了解任务，激活已有知识背景，导入新的语言材料、词汇，为任务的完成做好各方面准备。

例如要制定一个“旅行”情境的语言教学任务， 教师应先分好学习小组， 然后向学生提一些问题，如“Where would you prefer going？ Why？ How are you going there？ Which travel do you prefer to？Why？”，让学生根据自己的实际情况作答，再让各小组分别搜集查找资料。这一阶段的目标是锻炼学生收集、加工和传递信息的能力，提高学生学习外语的兴趣。

（二） 任务中实践阶段，加强语言运用度。

任务中的活动是锻炼学生语言运用能力最重要的环节。在任务中，教师让学生运用目的语进行对话性互动，学生的英语频繁输入和输出，语言的准确度和流利度都能得到锻炼。学生输出语言时，会非常注意自己的不足之处，不断校正自己的语言，可被理解的语言输出能提高学生的各项语言技能，这种输入输出的互动性对话非常有助于培养学生的语言交际能力[2]。老师在这一阶段的任务是为学生设计数个活动，形成任务链，创造良好的语言环境，让学生融入互动对话；学生则以个人或者小组形式，一边完成任务一边有意识地加强语言运用，调动已有语言资源，进行互动对话，也就是所谓“做中学”。这一阶段的目标是创设语言表达情境，让英语教学由传统讲授方式变为师生互动课堂，培养学生表达能力。

如在上述旅行情景任务中，经过前期的准备阶段，教师设计出“确定旅游景点→选择交通工具→确定旅行的活动项目”等任务，组织学生进行小组讨论并确定旅游方案。在执行任务的过程中，各小组成员就任务一一发表自己的看法，进行互动性对话，根据讨论的结果确定旅行方案。之后由老师引入下一个任务：各小组选出代表分别论述交通工具的利与弊，说出应选择哪类交通工具；比较价格高低和地域优势，确定旅游景点和旅行社。老师还可以增加任务难度，选出各组学生代表以口头或书面形式向全班汇报小组旅行方案。在完成任务的过程中，学生可以体会到在做中学的乐趣，加强外语的使用强度。就教学目标而言，这样的任务型语言教学能达到引导学生把书本知识与生活实际相结合，培养学生综合运用语言解决现实生活中问题的目的。

（三） 任务后总结阶段，强化英语重难点。

任务后的总结目的是综合、分析和操练任务过程中的语言学习收获。教师在这一环节的任务是总结并且评估学生在完成任务过程中所出现的语言问题，系统地从词汇、语义及句子结构等方面，帮助学生总结归纳出正确的语言形式，强化操练任务中出现的语言难点，让学生进一步内化语言知识，并灵活运用。

如在旅游情境的任务型语言教学中，学生确定旅行方案后，首先，教师要组织全班学生对各组设计的旅行方案成果进行互评，让学生主动参与其他小组的讨论评价，不仅调动了学生的积极性，更从中发现各自优点及不足；其次，由老师进行总结性评价，综合各小组的旅行方案，肯定学生的成果，纠正思维偏差和词汇、语法、表达偏差；最后，要求学生写出学习体会，进一步固化过程学习的成果。在任务后进行系统总结，能使学生主动地学习研究，有助于取得良好的教学效果。

三、结语

任务型语言教学不仅有利于提升教学水平，还能增强学生学习语言的动力。同时，它有更高要求，除了要求在“做”中学，还有言语与情景真实性、形式与功能相结合、任务相依性等原则要求。本文就任务型语言教学基于英语教学的一个应用过程作分析研究，要将其更好地应用于高中英语教学，还需进一步研究完善。教师要在自己的实践和研究基础上，发挥主动性和积极性，合理安排教学计划，针对性地设计语言任务并充分考虑任务的可行性，使任务型语言教学真正为提高学生英语综合运用能力服务。

参考文献：

[1]付蓉.任务型语言教学在高中英语教学中的应用研究[D].南京师范大学，2013.

[2]刘晓敏.任务型语言教学在中学英语教学中的应用[J].语文学刊（外语教育教学），2013，05：156-157.