论高师音乐专业视唱练耳教学中音程的听辨方法

金姚 孔庆夫

摘要：在高等師范院校音乐专业的课程设置中，视唱练耳课是属于比较难的一门课程，而在视唱练耳课中，练耳相对视唱要更加困难一些，而在练耳中，音程的听辨既是属于相对基础和核心的，亦是属于不好掌握的。

关键词：顶岗实习 对象学校 教学岗位 课程设置

音程听辨是视唱练耳教学中的重要部分，而视唱练耳教学又是高等师范院校音乐专业课程设置中的重要部分，因此，要想进行全面而深入的高等师范院校教学改革，并逐步完善高等师范院校音乐专业的课程设置，对于音乐专业视唱练耳的教学改革的探讨和研究是极其重要的，而作为视唱练耳教学核心组成部分的，音程听辨的教学改革则是视唱练耳教学改革核心中的核心。

一、音程的乐理概念

从本质上看，音程是一个乐理的概念：指在乐音体系中，两个音的高低关系（或两音之间的音高差距）。从乐理的概念上和从音程实际的音响效果上看，我们可以把音程分为“旋律音程”与“和声音程”。旋律音程是指两个音符先后的发出声音的音程；和声音程是指两个音符同时发声的音程。乐理概念范围内的自然音程：

由上图可视，在乐理概念的范围中，其自然音程大体上包含了十四类：其分别是：纯音程的纯一度、纯四度、纯五度、纯八度；大音程的大二度、大三度、大六度、大七度；小音程的小二度、小三度、小六度、小七度；以及增减音程的增四度和减五度。

二、音程根音和冠音的听辨模式

如前文所述，音程在乐理概念上，其分为十四个自然音程，那么音程在听辨概念上又该如何将这种乐理的概念转化为听辨的概念呢？其实在音响听觉中，无论是旋律音程还是和声音程，其中较低的音称为根音（下方音），较高的音称为冠音（上方音）。那么，我们就可以把握住这种根音和冠音的概念，进行由根音到任何音的模唱，再进行由冠音到根音的模唱和听辨，其训练模式如下：

A 根音固定，模唱和听辨冠音的练习：

B 冠音固定，模唱和听辨根音的练习：

由上图所示，可以采取环绕固定音X的形式，进行冠音半音的模唱和听辨；熟悉以后，可以再进行根音半音的模唱和听辨。这样的联系，有助于学生在短时间内将音程由乐理的概念转化到听辨的概念。

三、音程性质的听辨模式

由前文可知，音程在乐理理论范围中会大体上呈现四种性质的自然音程特性：纯音程、大音程、小音程和增减音程。那么，在实际的高师音乐专业视唱练耳教学过程中，就可以以音程的乐理理论为蓝本，进行有针对性的听辨训练，其训练模式如下：

由上图可见，上述四条联系就涵盖了所有指定音为高音和所有指定音为低音的全部十四种自然音程。随着练习时间的加长和对音程听辨概念的不断加强，会有助于迅速掌握音程的听辨。

高师音乐教育专业的视唱练耳教学是一个极其复杂的课程，本文只是列举了自然音程的听辨学习，而有关变化音程的听辨学习，由于更加艰深和深奥，拟他文详表。

基金项目：

本文为湖南省社会科学规划基金《音乐的心理干预功能研究》阶段性研究成果，项目编号：11YBB057。