试论儿童文学作品对儿童认知能力培养的作用

孟佳++张洪萍

【摘要】儿童文学作品对于启迪儿童智慧，培养儿童认知能力具有重要作用。富于韵律的童谣、以图载意的图画书，长于想象的童话都从不同的角度出发为培养儿童的认知能力服务。本文将着重从这三方面试论儿童文学对儿童文学认知能力培养的作用。

【关键词】儿童文学 儿童 认知能力 培养

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0061-01

儿童文学作品具有较高思想性和艺术性，能让儿童读者扩大视野，增长见识，并帮助他们提高感知生活的能力，进而在儿童的成长过程中起到认识社会、认识历史、丰富生活经验、增长知识、启迪心智的作用。儿童文学对儿童认知能力的培养有重要作用。本文将从儿童文学作品中童谣、图画书和童话进行分析。

一、童谣

大部分儿童在幼儿期的阅读主要是通过成人读给他们听的形式来完成的。许多孩子人生当中第一次接触到的文学形式就是童谣或儿歌，长辈们通常在孩子咿呀学语的时候就会反复念一些传统的童谣，比如：“摇摇摇，摇到外婆桥，外婆买条鱼来烧，头不熟，尾巴焦，盛到碗里劈啪跳。白米饭，鱼汤烧，宝宝吃了又来摇。摇摇摇，摇到外婆桥，外婆叫我好宝宝，糖一包，果一包，还有团子还有糕。”

这首童谣每句的末尾都押ao韵，非常富有韵律节奏感，通常为人们安抚幼儿而传唱的摇篮曲。年岁稍长的幼儿，除了品味好听的音节外还能根据自身的认知体会到歌谣中的趣味。去外婆家做客是一个隆重的节日，可以吃到到很多美食，外婆烧的鱼盛在碗里噼噼啪啪甩着尾巴跳，由声音唤起的想象画面会让孩子不禁大笑，做客的期待也可以增进孩子和外婆的祖孙感情，这对孩子来说是一次愉快的情感体验。

二、图画书

图画书中的图画并不是普通读物中的辅助性插图，而是像文字一样同为主体，共同承担着叙述故事的功能。图画书是一种“图”与“文字”一同说话的书籍。日本图画书研究专家松居直认为图画书不仅是看的艺术，同时更是听的艺术。出于年龄和生活经验所限，孩子可无法进行流畅地文本阅读，这就需要成人的协助——读图画书给孩子听。孩子的耳朵听着富有韵律的声音语言，眼睛看着色彩和图画构成的视觉语言，心里便会浮现出整个故事的整体轮廓，从而更好地理解故事的内容和意义。对于无字图画书，孩子自己根据图画所提供的信息来猜测故事的内容更是一种开放式的思维能力的训练。有些图画书具有认知功能，比如《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么》。然而，图画书不是教材，如果一味地强调教育目的，有可能使孩子丧失掉阅读的兴趣。图画和故事是幼小的孩子了解世界的天然方式，图画书就是这两种形式的最佳结合，它的最大功用就是带给孩子们阅读的乐趣，孩子可以借助故事生发出自由自在的联想，至于成人对孩子所希冀的各种良好的愿望最终也将通过这些图画故事潜移默化地发挥着影响而得以实现，正如汪培珽在《喂故事书长大的孩子》中所说，念故事无须说教，“书中自有好品格”。

三、童话

（一）提升儿童的认知能力

儿童对身边的各种事物都充满了好奇。儿童被这些事物吸引着，这些事物则引导着儿童进行探索活动。而童话恰能满足儿童们的需求。“童话承载着知识传递、文化传递、智慧传递的特殊使命，能形象地传递社会、人生、科学、技术、艺术等各领域中各种各样的知识，为儿童开启了一扇认识大千世界的窗口。”作家还把这些知识与各种千奇百怪的现象、事物相结合，让儿童在阅读童话的过程中不仅能够认识到事物的特性，还能够了解社会中人与人之间复杂的人际关系。从而开拓视野、增长智慧，进而促使其认知能力的提高。如张天翼创作的童话《大林和小林》，大林与小林是孪生兄弟，在一次意外中，两人被怪物冲散了，大林与小林因此有了不同的命运——大林变得非常富裕，他的父亲是资本家，不过最后他却因为没有粮食而饿死了；小林过的是贫民生活，不过他最后却因为进行罢工而成为了人民爱戴的英雄。张天翼的这部童话虽然具有浓厚的时代色彩，但其达到的艺术高度与历史深度，是同时代的许多童话作家所无法企及的。大林与小林的不同经历与结局，对于认识中国20世纪30年代的社会现实有很大的启迪作用。由此可见，童话“在异想天开的奇幻情节背后，却是反映现实人生挣扎的写实剧”。诸如此类的童话，一幕幕现实生活的真实写照，无疑能够让儿童领略了世界的丰富与复杂，并影响儿童的记忆力、理解力和注意力。长时间阅读此类童话，儿童的认知能力在无形中就会得到提升。

（二）培养儿童的思维能力

儿童早期的思维与原始思维有惊人的相似之处，他们混沌未开，对事情不会去进行条条框框地把握；他们以形象思维为主，对未知世界充满好奇和想象。而童话世界，就是一个充满幻想、想象的世界，包含许多稀奇古怪的人物与情节。这些经过作者精心设计的童话世界，可以引起儿童的好奇心，变成他们幻想的依据，使他们张开想象的翅膀，朝着不同层次、不同侧面、不同角度的方向发展。在这一过程中，儿童的思维能力也就逐步提升了。

在《谁的本领大》中，泥土、水和风比赛谁的本领大。泥土说它提供了庄稼生长的根基，因此，它的本领大；水说它提供了庄稼生长所需的水源，因此，它的本领大；风说它能吹走泥土和水，因此，它的本领大。儿童在读完这个故事后，经过一番思考就会说：“人的本领最大。”因为“人筑了水库，就能管理水，让它来发电浇灌庄稼”。在上面的童话中，作者给予的几种回答都具有说服力，使儿童在这种合理性的前提下能够心悦诚服。更重要的是，这则童话故事给儿童提供了一种发散性思维的启发，随着阅读的一步步深入，儿童可以按照自己的理解，在内心深处给予一种符合自己思维逻辑的回答。这样就可以让儿童的思维由封闭走向开放、由单一走向多元，从而改变儿童阅读的被动惯式。所以，益智类的童话故事可以在打开儿童思维的同时，促进儿童的心智成熟。

参考文献：

[1]宋文翠.试论童话对儿童情感教育的价值[J].德州学院学报，2008（6）

[2]严既澄.儿童文学在儿童教育上之价值[J].教育杂志，1921（11）

[3]贺宜.小百花园丁杂说[M].北京：少年儿童出版社，1979（1）

[4]朱自强.儿童文学的本质[M].上海：少年儿童出版社，1997

[5]赵景深.童话学ABC[M].上海：上海书店出版，1990

作者简介：

孟佳（1993-），女，辽宁省阜新市人，东北师范大学文学院汉2012级本科生，汉语言文学专业

张洪萍（1993-），女，吉林省松原市人，东北师范大学文学院2012级本科生，汉语言文学专业（师范）。endprint