浅谈高段语文阅读教学方法探究

张新俏 杨文娟

【摘要】阅读教学是小学高段语文教学的重要组成部分，是语文教学的重点和难点，语文教师必须牢牢把握这个关键的环节。阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关的知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发挥阅读潜能，提高阅读能力和素养。在语文教学中，教师要有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略。通过多年来的语文教学实践和反复琢磨，提问对话法，整体感悟法，理清思路法，言语分析法，这四种方法是小学高段语文阅读教学的有效方法，是语文教师值得借鉴的重要策略。

【关键词】小学高段语文 阅读教学 方法策略 探究

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0151-01

阅读教学既是语文教学中的重点，又是不易突破的难点，这是一个不好掌握，但必须掌握的环节。这在这个环节中学生是主体，教师是服务者、组织者和引导者，因此，教师拥有保障学生学习权利的责任和义务。阅读教学就是要在阅读实践中促进学生掌握相关的知识，形成阅读技能，养成良好的阅读习惯，发挥阅读潜能，提高阅读能力和素养，以至全面发展和完善人格。为了保障学生行使阅读主权，教师应当努力使阅读教学与学生个人的和社会的生活实践结合起来，以形成、保持和发展学生的阅读动机和兴趣；教师应当创设情境，组织有适当难度的阅读和问题，促进学生形成内部认知矛盾；教师应当引导学生学会与作者进行对话，在反思中体悟自己的生活状况和生命意义；教师应有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略，让他们尝到成功的乐趣。

教师怎样有计划地引导学生掌握多种阅读方法和策略呢？

一、围绕课题，深入课堂教学

阅读教学的依据就是文本。而小学课本中选录的课文大都是文学作品，他们语言规范，生动，读起来琅琅上口，便于背诵、记忆、吸取、积累，表达了作者的审美观念与情感，而且很多课文对指导学生写作有很大的帮助。因此，课堂上要使儿童吸收规范的语言。教学时，要将语言的规范性、生动性体现出来，使学生将词句读懂，好的片断、全文要诵读、背诵；使儿童学习课文的写法。阅读教学既要教会学生读书，还要教会学生学习习作。因此，在阅读课上，要引导学生从作者如何观察生活、反映生活，从文章构思、遣词造句等方面学习作者的写法。同时，要对学生进行审美教育。因为文学作品都表达了作者的审美观念，有助于提高学生的精神境界，培养学生的审美个性，提高审美能力。使每个学生对于某一文学作品要有自己合理的理解、感悟和感动。

这样，通过一篇篇课文的教学，如果学生在语言上有所积累；在思想上有所悟，情感上有所动，心灵上有所净化；如果能学到一点写作的方法，那么我们的阅读教学就有了实效性的作用。

二、读写结合，加强课堂小练笔

要培养学生的语文能力，只靠理解和感悟是不能形成的，还必须有大量的语言实践。要指导学生“自读、自查、自写”；指导学生多写。要培养学生灵活运用语言、欣赏语言和判断语言的能力。

语文教学要始终贯彻读写结合的原则，尤其强调说和写的训练。大作文以外，要重视平时结合阅读的小练笔。课堂上要抓住一些文中的留白和富于想象之处进行仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。就是由读迁移到听、说和写。如，在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，在阅读课文第3、4自然段时，为了让学生感受地震中的李博士和台湾青年的无私付出，先让学生深入文本再现李博士千里送骨髓的感人场景。在朗读之后，教师安排这样的写话练习：“从台湾青年身躯里涓涓流出的骨髓，此时此刻正流入小钱的体内，小钱终于得救了，他静静地躺在病床上，此时此刻他的内心又怎能平静呢？让我们的心紧紧地贴着小钱的心，将他内心的感受也流入你的笔端。”这是从内容上的迁移。这个小练笔的设计，非常有意义，不但练习了如何表达自己的感受，更说明只有学生真正有了感受，才能用语言表达出来。

我们的每一篇课文阅读，都要教学生读书、作文方法；如果平时的小练笔抓得紧，小练笔有序地进行，逐步养成学生的习作习惯，学生就不会感到作文难了。

三、认真备课，细读文本

教师备课首先要准确地理解和确定课文的主题思想；其次，确定本篇课文教学的目的任务；第三，确定课文的语言表达特点；第四，确定教学的重点、难点；第五，设计教学过程及教学方法。我们的备课一定要“走进文本”，细读文本，钻研文本，依据自己研读文本的体会和对学生知识结构的了解，提出教学设计；再参考教参提示，适当修改教学设计。

四、深化课题，开展有效的语文实践活动

语文实践活动作为教学活动的一部分，有利于提高课堂教学质量，与课堂教学相辅相成。越是随着实验课题的深入，我们越是感觉语文实践活动的魅力，它不愧是新课改的一个亮点，对孩子们充满着无穷的吸引力。本学期我们语文组组织了一次语文实践活动——即兴演讲。通过比赛有效地提高了学生的说话能力，做到了阅读教学的延伸。

总之，培养学生具有独立的、有创意的阅读能力是阅读教学最基本的目标。独立的、有创意的阅读能力，又是语文素养的一个组成部分。为了达成培养学生语文素养的总目标，阅读教学需要首先致力于激发和保持学生的阅读动机和兴趣，需要根据学生的年龄特点和个性差异，有计划地指导学生阅读能力的发展。阅读教学过程的动态过程由一系列阅读教学方法有机地组织起来。因而，小学高段语文教师要胸怀高远，着眼于未来，要善于根据不同的阅读目标和内容、学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法，以达到不断提高学生阅读效率的根本目的。“一份耕耘，一份收获”，课题研究工作苦乐相伴，学生在阅读分析能力方面有所收获是本次课题研究的最大收获。