农村思想品德课小组合作学习教学模式的探究

柯国滨

【摘要】思想品德课程标准指出：积极倡导学生自主、合作、探究学习方式。初中思想品德课通过导入、小组合作学习探究、展示与点拨延伸的小组合作学习教学模式，提高农村思想品德课堂的效率，激发学习的热情。

【关键词】小组合作 教学模式

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0169-01

面对农村教师照本宣科、单纯说教，学生被动听讲、死记硬背，学生失去活力和学习的积极性。小组合作学习给课堂带来了生机，培养了学生思维、语言表达。“自主、合作、探究”的新课改理念渗透到教学的各角落，教学模式在发生变化。

一、农村思想品德课小组合作学习课堂教学模式

1.导入

精秒的导入，为教学过程创造一个浓厚的学习氛围，也为一节高效的课堂打下一个坚实的基础。导入要通过学生的现实生活故事、多媒体、歌曲、时事等丰富生动的内容吸引学生，调动学生学习的积极性，引起学生的共鸣。如初三第七课第三节《学会合理消费》时，用过年压岁钱的事例导入，学生情绪高涨。抛出问题：如何正确地合理地使用压岁钱？启发学生思考，导入课题，引导学生探究如何合理消费和正确理财。

2.小组合作学习探究

小组合作学习探究部分是课堂学习的重要环节。学生围绕呈现的学习目标，整体把握内容，查阅资料，捕捉重难问题。然后分小组合作探究学中遇到的难题，实现学生在自主、合作与探究中深化对知识的理解与消化。

3.展示与点拨延伸

展示是把学生自学与小组讨论形成的一致见解，由小组代表在全班展示，可以发言或在黑板上，其他学生可质疑与评判，但不管哪一种展示方式，教师都要作出评价，并有针对性的启发、点拔、延伸，设置情景，把学习引向深处。

二、农村思想品德课小组合作学习课堂教学模式的实施

（一）小组的组建和评价机制

根据学生学习情况把班级分为六个小组，每组6个人组成，推选、确定小组长，同时对小组成员的综合能力合理搭配，小组长组织小组成员取好小组名称如翱翔小组，讨论和制定小组组规、组训和行动宣言如超越小组的组训超越自我，成就自我，行动宣言猎鹰，猎鹰，勇争第一！组织小组成员制定小组学习计划、奋斗目标等；对小组合作的评价有班级评价、自我评价、小组间互评、教师评价。

（二）小组合作学习的组织和实施

1.开展小组合作学习，发挥小组成员互帮互助的作用

在小组合作学习中，让学习较好的学生帮助学习较差的，让学困生感受到温暖，增强学习自信心。在思想品德课堂教学中运用小组合作学习活动方式，改变以往课堂教学中学生被动局面，又能调动学生参与的积极性、热情，促使学生在掌握知识的过程中积极思考，发展个性，互助共进。

2.引导学生在独立自学的基础上合作探究

合作学习必须建立在独立思考的基础上。首先，并不是所有的合作内容都需要与他人合作才能完成，有些内容本身就是独立完成的。其次，小组合作答案是必须基于学生自己的见解和原有认知作为基础，只有在独立思考之后再展开讨论，才有可能产生思维火花的碰撞，出现茅塞顿开的效果，此时展开讨论，答案才具有广度和深度，从而避免多人一面，盲从单一的现象。

3.创设恰当的合作学习情境，激发小组合作兴趣

激发小组合作学习的兴趣，精心设问，讨论材料应是来源于“初中学生逐步扩展的生活”，讨论的题目要符合学生的心理发展特点和教学目标的要求，是教学中的重难点和值得讨论的问题，要紧密联系学生关心的社会热点、焦点问题，要尽可能采用发生在学生身边的，迫切需要解决的一些实际问题或现实生活问题。

4.适时引放、充盈“小组合作”思维

小组合作学习阶段，教师要参与到学生活动中，当小组学习出现偏差时进行必要的干预，教给学生一些探索、发现的方法，不断引发学生思维碰撞，给学生创造一个自由、生动、活泼的学习环境。如：在初一第3课《世界因生命而精彩》一课学习时，合作学习情境：春天来了。随之而来的不仅有鸟语花香，有些地区还有漫天的沙尘。问题设计：（1）你知道沙尘暴肆虐的原因吗？由此你想到了什么？（2）种树能改善环境。你还能想出其他改善环境的办法吗？（3）查找相关资料，拟一份关于保护自然、关爱自然地建议书。针对问题，引导学生探讨生命之间应该如何和谐相处，并从自身行动角度提出解决的办法，激发学生小组合作学习的效率和热情。

三、农村思想品德课小组合作学习教学模式的研讨

1.小组合作学习的课堂教学设计要与时俱进

课堂教学设计是对一节课的总体布局，用全局的眼光对一节课的时间、环节、内容及呈现方式、师生互动进行整体规划。初中思想品德课的教学环节要能体现学生的情感、态度、价值观教育，和时代紧密联系的生活问题，引起学生的共鸣，激发学习的热情。通过层层设问，强化对学习内容的巩固与情感的升华，使课堂教学达到高潮。

2.教师要对学生进行合作技能的指导

合作技能的培养，是合作学习的基本要素之一，在合作学习中我们要重视对学生合作技能的指导，这样才能达到合作学习的教学效果。在进行小组合作学习之前，教师教给学生一些合作学习的技巧是非常必要的，比如，“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取小组同学的发言”，“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”，提倡“小组合作探究”学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习，真正做学习的主人。

3.小组合作学习要关注弱势群体的学生

学生参与的广度和深度是衡量课堂效率的重要标志，学生是学习的主体，应积极主动地参与学习。但在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，后进生常常默默躲在角落，不敢发言，成了一个旁观者，这样学生之间就没有真正的合作。因此，老师在合作学习之前要作一个说明、安排，使每个小组成员都明确自己的责任。小组讨论交流时多采用轮流发言的方式，使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获，有所提高，让每位学生真正参与到合作学习中来。

在课程改革过程中，形成以学生为主体，以教师为主导，以合作学习为主线的教学理念。农村思想品德课小组合作学习教学模式，体现了学科特点，学生真正成为课堂学习的主体，培养了学生的自主、合作、探究的能力。

参考文献：

[1]《思想品德课程标准》（2011版）北京师范大学出版社

[2]韩立福《有效教学法》首都师范大学出版社2012年3月

[3]马小平.合作学习存在的问题及思考[J].宁夏教育，2010.03