英语学习倦怠与学习策略的关系研究——以远程教育中非英语专业学生为例

2015-01-15 10:47
福建开放大学学报 2015年5期
关键词:元认知学习策略学习者

(1.福建广播电视大学,福建福州,350003;2.福建师范大学,福建福州,350108)

一、引言

近年来,随着教育信息技术的迅猛发展,远程教育方兴未艾,招生规模亦相当可观。众多成人学习者意识到其有限的、日益老化的知识已无法满足知识经济时代激烈的竞争。然而,作为成人学习者,其自身的主体特点及工学矛盾又是他们学习过程的障碍。因此,如何有效地使用学习策略,克服学习过程的弱势,提高学习效率,是远程辅导教师长期探讨的问题。英语学习是一个复杂的认知过程,而成人学习者英语基础比较薄弱、对英语缺乏兴趣、自信心不足,在自主学习过程中容易产生学习倦怠情绪而导致教学效果不够理想。文章实证研究讨论远程教育中非专业学生英语学习倦怠与学习策略的关系,旨在了解该群体学习者的学习策略、学习倦怠的状况,并了解两者之间关系,以期引导远程学习者英语学习策略的正确使用,缓解其学习倦怠,有效提高远程英语教学的质量。

二、相关概念及理论

(一)情绪对认知的影响

认知是诸如记忆、注意、语言、问题解决和推理等心智功能和加工过程。[1]元认知是对认知的认知,是个人关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。学习过程是信息获取的加工过程,是一个复杂的元认知过程,包括两个成分:元认知知识和元认知控制,而元认知知识里就包括关于个人的知识、关于任务的知识、关于学习策略的知识。

情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。[2]按其性质,情绪可划分为三类:正情绪、负情绪和中情绪。学习倦怠是一种负面情绪。情绪对人的各项心理活动具有重要的影响,有着重要的心理功能。

认知与情绪最早一直是相互独立的心理学研究,直到上世纪70年代,关于情绪会对认知产生影响的问题逐步受到关注,并成为近年心理学领域研究的热点。近年的大量研究表明,情绪对认知活动的各个层面——知觉、记忆、注意、决策会产生多方面的效应。不同类别的情绪对认知活动会产生不同的影响。正情绪能改善成人的智能操作,例如对数字广度的辨认率、分析词的意义的完成率、对多功能物品命名的数量等的研究均得出类似结果……人们倾向于保持正情绪而忘掉负情绪,从而同正情绪相联系的信息储存得到再编码的机会多于与负情绪相联系的信息……在认知系统中,正情绪材料比负情绪材料有更多的机会进行精细的加工。[3]王勋等人的研究也发现:情绪是影响元记忆监测的因素之一,客体的情绪性质与主体的情绪状态均可对元记忆检测产生影响。个体认为情绪性材料要比中性材料更容易记住,因而在学习判断时会对情绪材料给出更高的判断值;在积极情绪状态下,个体会对自身的记忆表现出更高的自信,会给出比在中性和消极状态下更高的判断值。[4]

(二)学习倦怠

现有学习倦怠(learning burnout)的概念源于Freudenberger和Maslach关于职业倦怠(job burnout)的研究。职业倦怠的概念最早于1974年由美国临床心理学家Freudenberger提出,他认为倦怠是由于个体在长期的工作中所体验的一系列负面症状,主要表现为:情感流失,身体疲劳,工作投入程度降低,对服务对象的漠然态度,工作成就感低下等不良情绪与行为。[5]Maslach提出的倦怠三因子模型认为职业倦怠是由于长期的工作压力引发的包括情绪衰竭、去个性化以及成就感降低等典型特点的综合性身心症状。[6]随着对职业倦怠研究的不断深入,国内外学者把研究的范围转向教育领域,进行了学习倦怠的研究。综合参考国内外研究的基础上,本研究采用杨丽娴学习倦怠的定义:学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时,就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折,从而产生一系列不适当逃避学习的行为,这种状态称为学习倦怠。学习倦怠是一种消极情绪,不仅会导致学生学习效率低下,而且会引发学生学习过程中心理、情绪和行为上的诸多不良表现。[7]

(三)学习策略

上世纪70年代,随着认知心理学的深入研究,外语教学的研究重点亦从“教”向“学”转变,关于外语学习策略的研究逐渐成为应用语言学研究的热点。不同学者对学习策略的定义有所不同。其中,O’Malley&Chamot把学习策略定义为“学习者个人用以帮助自己理解、学习或记忆信息的特殊思想和行为”。[8]综合文献不同的学习策略定义,笔者认为语言学习策略可以认为是语言学习者在学习或运用语言的过程中为提高学习效率或效果从而有意识使用的一些方法、技巧。语言学习策略构成语言学习者总体的语言学习方法,这种语言学习方法因人而异。语言学习策略既可以是学习者内部的心理活动,也可以是其外部活动;可以是宏观的,也可以是微观的。国内外学者的研究发现语言学习策略的使用情况与学习者的年龄、智力、学习风格、态度、动机等个体因素有关。学习倦怠作为个体情绪的表现,必然会影响学习策略的使用。

三、研究方法

(一)研究问题

本研究采用文献调查与问卷调查的方式,调查远程教育中非专业英语学生英语学习倦怠与学习策略的关系,拟解决问题如下:1.远程教育中非专业英语学生英语学习策略和学习倦怠的整体情况如何?2.该群体英语学习倦怠与学习策略之间的关系如何?

(二)研究对象

本研究的调查对象来自福建广播电视大学远程教育中心网络教育的90名非专业英语学生,专业涉及计算机、行政管理、会计等,其中女生50名,男生40名,平均年龄28岁。

(三)研究工具

研究过程拟主要使用三份问卷材料:个人基本情况问卷、英语学习倦怠量表、英语学习策略量表。

1.个人基本情况问卷主要涉及调查对象的性别、专业、家庭背景、英语学习年限等内容。

2.英语学习倦怠量表主要参照韩媛媛[8]硕士论文中使用的英语学习倦怠量表,针对英语远程学习的特点进行修改与充实。问卷由30个项目组成,包含三个维度:情绪耗竭、去个性化、低成就感。

3.英语学习策略问卷主要根据Oxford[9]编制的语言学习策略量表设计,并根据英语远程学习的特点进行修改,包含50个小题,涉及元认知策略、认知策略、记忆策略、补偿策略、情感策略、社交策略六个维度。

(四)研究程序

研究委托各专业辅导员在QQ群共享中上传调查问卷,笔者在群中统一讲解调查问卷构成、答题注意事项,并使用统一指导语,要求学生在规定日期提交问卷。最终收集的有效问卷共90份。使用SPSS(15.0)软件对收集到的所有数据进行分析处理。

四、研究结果与讨论

(一)学生英语学习策略使用情况和学习倦怠的状况

数据分析结果显示,远程教育非英语专业学生英语学习策略的整体使用情况从表1可见,各分策略平均分从低到高依次是:情感策略、社交策略、记忆策略、认知策略、元认知策略、补偿策略。依据Oxford[9]的语言学习策略,其使用频率可以划分为三个等级:高频(平均值≥3.5)、中频(2.5≤平均值≤3.4)、低频(平均值≤2.4)。所以该群体学生的英语学习策略使用处于中频等级。

表1 学生学习分策略整体使用情况

通过对相关研究的比对,笔者发现远程英语学习者学习策略的使用低于普通高校的平均值。究其原因,可能成人学习者英语基础较为薄弱,或已经多年间断英语学习,因此策略的使用水平偏低。

由此可见,远程英语学习者对策略的总体了解与运用还不够深入,对英语学习过程的认识大都处于经验的层面上。这就要求教师必须在教学中注意收集、整理、研究有关英语学习的元认知知识,从而在教学中有针对性、策略性地向学生传授并进行培养。对于远程条件下的学习者,教师尤其要注重元认知策略培养,因为自主性的英语学习策略是其它各策略有效使用的最佳策略。

同时对倦怠数据统计结果显示,学生的英语学习倦怠平均分为2.96,标准差0.62。因为采用的是5级评分制量表,3可以作为中间值参考,可见该群体的学习倦怠处于一个中等程度,但情况也不容乐观。

调查过程发现,学习倦怠是学习者在漫长复杂的语言学习过程中容易产生且普遍存在的一种负面情绪。远程学习模式下,师生处于相对分离的状态,学习者由于学习情绪衰竭、学习行为不当以及学习成就感低的情况,更容易滋长倦怠情绪。

(二)英语学习策略和学习倦怠在人口学变量上的得分及差异

1.英语学习策略在人口学变量上的得分及差异检验

根据数据统计分析,发现学习策略各维度在出生地、性别上没有显著性差异。但是T检验(student's test)结果发现,本科学历在补偿策略上显著高于专科学历,同时认知策略、补偿策略在是否通过网考上有显著性差异,即通过网考的学生在这些维度上都显著高于没有通过网考的学生。由此可见,学习能力较强、英语总体水平较高的学生一般具有更好的策略使用水平。

另外F检验(方差齐性检验)结果显示,补偿性策略在英语学习年限方面有显著性差异,经事后多重比较发现,学习年限10年以上的学生在补偿性策略使用方面的得分高于10年、8年和6年的学生。可见随着学习经验的积累和增长,学习者学习策略的使用可以得到相应的发展。

2.英语学习倦怠在人口学变量的差异比较

研究将学习倦怠的得分在性别、学历、是否通过网考的变量上进行T检验,在出生地和英语学习年限上进行F检验。结果显示,学习倦怠在表中各变量上的得分均没有显著性差异,说明表中的人口学变量对学生的学习倦怠水平没有显著性影响。这个研究结果与普通高校学生群体的研究结果有所不同,笔者分析,可能与成人相对稳定的心理状态有一定关系,该问题日后可进一步研究探讨。

(三)学习倦怠与学习策略的关系

1.学习倦怠与学习策略的相关分析

研究进一步对学习倦怠与学习策略进行皮尔逊相关分析,结果如下:

表2 学习倦怠与学习策略的皮尔逊相关指标

由上表可知,学习倦怠与元认识策略、认知策略、记忆策略及社交策略都有显著负相关,相关程度均在中等水平以上,与补偿策略和情感策略没有显著相关。也就是说,学生倦怠程度越高,相关学习策略的使用水平就越低,反之亦然。由此可见,学习者学习动机减弱、自我效能感降低等倦怠情绪会在较大程度上影响各种学习策略的使用,倦怠会导致学习者学习认知的负性改变。降低学习者的倦怠情绪可以提升其学习策略的使用。

2.各项学习策略对学习倦怠的回归分析

以学习倦怠为自变量,以学习策略、元认识策略、认知策略、记忆策略、社交策略为因变量,建立5个回归方程。结果如下:

表3 学习策略对学习倦怠的回归分析摘要

上表显示,学习倦怠可以负向显著预测学习策略及其各类学习分策略,其中对于元认识策略的预测力最大,可以解释元认知策略的17%变异量。即学习倦怠水平提升,学生使用英语学习的各类学习策略的可能性下降,其中以元认知策略的下降为甚。

元认知是对认知的认知,具体地说,是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力,包括学习者对学习行为的自我计划、自我指导、自我调节和自我评价。对于远程教育条件下的学习者,元认知策略的使用在自主学习中起着不容忽视、至关重要的作用,因为在师生相对分离的条件下,学习者只有能对自己的学习进行良好的计划、管理,才能保证学业的有效进行。数据分析结果表明,缓解学生的学习倦怠,能提升其学习策略的使用水平,尤其能提升元认知策略的使用水平,从而提高学习质量。

五、结语

通过对远程教育条件下非英语专业学生英语学习倦怠与学习策略的关系的实证研究发现:1.该群体的英语学习倦怠与学习策略均处于中等范围;2.学习倦怠与元认识策略、认知策略、记忆策略及社交策略都有显著负相关,相关程度均在中等水平以上;3.学习倦怠可以负向显著预测学习策略及其各类学习分策略,其中对于元认识策略的预测力最大。

由此可见,情绪会对认知活动产生较大的影响,负情绪会对信息的加工处理产生消极、负面的影响。在远程教育条件下高等学历非专业英语学习过程中,学习者的倦怠程度影响着他们学习策略的使用,严重的学习倦怠情绪非常不利于学习者学学习策略的良好使用,从而直接影响其学业水平。同时,作为远程英语教学的辅导教师,要密切关注学习者学习过程的倦怠情绪,进行合理的远程教学过程设计,才能实现对学习倦怠的疏导、缓解、控制,才能在一定程度上保证学员自主性学习策略的的合理使用,从而提高其他各类学习策略的使用水平。

本研究的上述发现表明了远程教育条件下非专业英语学习者英语学习倦怠与学习策略的状况和两者间的关系。希望该研究结果对远程教育的英语教师在远程教学辅导中能提供一定的参考,促进其帮助学生明确学习目的,培养、激发和强化学生英语学习的内在动机,缓解倦怠,提高学习积极性,提高学习策略的使用;引导学员正确使用学习策略,提高学习效果,化解学习倦怠,提升自主学习的效果。

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