差异教学在高中体育教学中的实施策略

盛丽敏

摘要：在传统体育教学中，教师往往不问学生兴趣爱好，不关注学生身体实际情况，统一进行教学，因此导致一些学生体育学习兴趣不高，体育教学有效性差。差异教学就是根据学生的实际情况和兴趣爱好，制定不同的教学方式，以能够取得最大的教学效益。在高中体育教学中想要把差异教学模式成功应用，首先需要对学生之间的差异性进行详细的了解，随后根据学生之间的差异性对其教学目标进行确定，依照教学目标采取差异化教学方式，实施教学。在教学中，能够了解每个学生的情况，创造出与每个学生相适应的教学环境和教学方法，满足学生的学习要求，这样才能促进学生平衡、快速的发展和提高。下面本文就在对差异性教学在高中体育教学中的应用意义进行分析的基础上，详细探讨差异教学在高中体育教学中的实施策略。

关键词：差异教学；高中体育；实施策略

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0251-01

随着社会的发展，教育也在不断地发展，其中差异性体育教育显得更加的人性化，更符合社会的发展和进步。差异性教育尊重学生的差异，并且允许学生差异的存在，根据学生的差异进行不同的教育和引导，从而形成学生自己的优势和特长，促进学生更好的发展。下面本文就对差异教学在高中体育教学中的应用效果进行探讨。

1.差异教学的涵义

所谓差异教育，就是承认学生的差异，面向每一名个体存在差异的学生，并根据学生的差异创造与之相应的教学环境，采取差异的教学对策，使不同类型的学生都得到最佳的发展，提高素质，发展个性。每一个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既有共性，又有巨大的差异性，教师在遵循教育规律的情况下，要打破统一的模式和传统的做法和教法，去关注每一个或每一类学生，并在此基础上采用分别指导、分层次、分组等教学方法，来满足学生的不同需求，帮助他们确立"每个人都具有成功的潜能"的信念，使每个学生都得到充分的发展。

学生差异往往是潜能开发程度不同表现出的差异，在体育课堂上这种差异显而易见。在一次篮球三步上篮课上，有些学生一大二小三跳动作非常娴熟，而且进球率很高；有些同学低头盯着球运球，上篮动作僵硬；有些甚至连运球都不会，一拿球就走步。针对这种情况，如果采取以往贯的完整练习法，一个教学单元后，动作娴熟的同学进球率会更高，而那些低头运球和不会运球的同学则会失去对篮球的兴趣和信心，不但技术方面没有得到提高，而且会惧怕篮球这项运动。所以，在体育教学中，应根据学生的不同技术水平和身体素质，采取不同的教学方式和手段，甚至改变教学内容。

2.差异性体育教学的差异性体现和目标制定

" 子路问：闻斯行诸？子曰：有父兄在，如之何其闻斯行之！冉有问：闻斯行诸？子曰：闻斯行之！公西华曰：由也问闻斯行诸？子曰：有父兄在。求也问闻斯行诸？子曰：闻斯行之。赤也惑，敢问。子曰：求也退，故进之。由也兼人，故退之。"这是《论语》中孔子对弟子实行的差异性教学，子路和冉有问了孔子同一个问题--"闻斯行诸？"而孔子的答案却不一样。子路好勇过人，做事容易轻率，因此孔子提醒子路要谦让，而冉有个性谦让，遇事总是畏缩不前，孔子就鼓励其进取。高中生是学生身体发展的关键时期，因此在体育教学中，应该根据每个学生不同的特点，因材施教，实行差异性教学，这样才能促进学生的健康成长。那么关于其差异性主要体现在：

2.1 尊重学生差异。高中生在学习和生活中，都有自己的环境和习惯，以及受到遗传因素的影响，每个学生都会有不同的身体条件，以及对体育有着不同的喜好。因此，体育教学中，要看到每个学生的差异，不能盲目的一概而论，并且要尊重学生的差异，根据学生不同的特点做出不同的教学应对措施，促进学生身体的发展和成长。学生的差异有很多，在体育教学中，不仅要考虑到体能和运用技能，还应该充分的关注到学生的身体形态，生理特点、生活状况等，学生不同的生活情况、不同的喜好，就会形成学生不同的体育要求。因此，体育教师在进行差异性教学中，要了解学生的具体情况和差异，根据每个学生的特点，采用适合学生特点的教学方式，这样才能有效的促进学生的成长和提高。

2.2 研究学生的差异。在正视学生差异的基础上要对学生的差异进行研究，这样才能了解造成学生差异的原因，只有找到问题的原因，才能有效的解决问题。通过对学生差异的研究，制定采取针对学生的体育教学策略，帮助学生进行体育锻炼和学习，提高身体素质。体育教师应该善于发现学生的体育潜能，并且制定适当的方法促进学生的发展，形成学生的个性和特点。

2.3 缩小差异。体育教学的目的，就是提高学生的身体素质，促进学生的身心健康。体育教师应该看到和研究学生的差异，并且分清差异的性质，有些差异是可以通过锻炼和学习缩小的，例如学生在身体素质、技能方法方面的差异，就应该通过集体的教育和学习，缩小差异，实现学生的共同发展和进步，实现学生的全面发展。

2.4 发展差异。根据学生不同的特点和爱好，在体育方面，学生会有不同优势和长处，这样就应该注意发挥学生的优势，使其更加的突出和优秀。像班级里总有个别同学善于跑步或者善于跳高等，通过发展差异，使学生的优势能够在班里脱颖而出，使这一优势得到更大的发展，形成自己的特长，这样可以提高学生的自信，并且形成积极健康的心态。

关于差异性体育教学目标的制定，对于高中学生来说，正确的学习目标，能够使学生学习的热情得以激发，让学生为实现其学习目标而努力奋斗。而对于体育运动来说，其精神就是追求持之以恒，而且每项体育项目的目标都非常完美，可以激发人们不断的去拼搏、去创造。所以，在进行体育教学中，体育老师必须要为学生寻找一个体育目标，并依照每个学生的心理承受能力及身体素质来制定差异性目标。

所以，在制定高中体育教学目标的问题上，必须要对其进行认真、仔细的分析与研究，同时制定出与每个学生的自身特点相符合的差异性教学目标。就此点而言，最简单、直接的做法就是制定考核标准，将学生分成几个组别，对于学生的不同，来进行考核标准的不同制定，同时在教学的过程中，对学生进行针对性训练。制定差异性教学目标，让每一位学生都能找到适合自己的学习目标，并保证学生在体育学习后可以有所成长。

3.差异教学在高中体育教学中的实施策略

体育差异教学应该在教学目标、计划、内容、方法、组织形式、评价等方面全方位地实施有差异的教学，并根据差异教学策略提出具体的实施途径，这样才能提高体育教育质量，并促进学生形成终身体育健康意识。

3.1 科学测查。对学生差异的测查是体育差异教学的前提。为了能较好地关注学生的差异，在教学中可分别采用问卷调查、交流谈话、体能测试、心理测查等方法去发现个体差异，如体能的差异、体育学习态度的差异、心理承受能力间的差异、社会适应能力的差异等。这些差异使学生在体育学习中产生了一定的特殊性。教师了解到学生的运动技能水平、个性特征、学习风格、动机、兴趣等，才能为不同学生制定不同的学习目标、学习内容，准备不同的教学材料。这种对学生的测查伴随在每一学期的教学活动当中。因为教学是一个动态的过程，学生也是在不断成长和发展的，对学生的评价也要随时进行，体育教育的目标、内容和方法等也要相应地做出调整。

3.2 在对学生运动发展水平和个性特征科学测查的基础上，教师要为学生制定富有挑战性的学习目标，以适应不同层次不同类型学生的需要。差异教学既照顾差异，又要对每个学生都具有挑战性，允许学生通过不同的途径、方式、速度去学习，可以同教材、同要求、异进度，可以同教材、同进度、异要求，也可以异教材、异进度、异要求。这些做法保证了体育教学目标的设置能够处于多数学生的最近发展区，使每个学生都能达到教学目标的保底线，在此基础上实现最大限度的、富有个性的发展，有力地促进体育教育公平的实现。具体到每一节课，教学目标可以分为不同的类型和层次，以适应不同学生的需要，并鼓励学生努力达到最高层次的目标。这种不同层次和类型的学习目标不能简单地理解为量上的差别，它既可能有量的差别也可能有质的差别。

3.3 开放性可选择的学习内容。为了适应学生的不同发展需要，体育教师要为学生提供开放性的学习内容。差异教学需要改变以往单一、固定、统一的模式，并依据体育运动的可替代性特点，体现出体育课程内容的多样性。一是体育课程内容的选择与安排有充分的弹性；二是考虑学生的不同兴趣、爱好、需求，使学生对体育课程内容有一定的选择性。考虑到体育运动项目具有的非阶梯性和学生生长发育的阶段性特点，在差异教学的课堂上，体育教师要提供开放的环境，充分发挥学生的主体性，利用课堂上的生成资源使学生具有开放性可选择的学习内容。

3.4 尊重差异的教学环境。体育课堂教育应该是有差异的，不能遵循一个模式，这样就会没有目标，比较盲目。尊重差异，可以满足学生的不同需求，达到个人学习的目标。教师要根据学生不同的差异性，制定适应的教学策略，并且要正确的把握学生的情感，不能在差异性教学中，出现尊重差异，但是造成学生的心理负担和严重挫伤自尊心。尊重差异不仅看到学生间的强弱之异，还应该看到学生不同的强项，或者是潜在的强项，通过不同差异的培养，形成学生自己的个性，最后发展成自己的优势，从而，提升学生的自信心和荣誉感。

3.5 新颖的教学形式。新颖的教学形式可以调动学生的积极性和主动性，教师应该丰富自己的教学知识，不断的完善和提升自己，这样才能适应多样化教学，并且要走进体育，站在体育世界的前沿，跟的上体育发展的潮流，这样才能抓住时代的脉搏，从而在体育教学中吸取新鲜的血液。根据每次上课的内容，加入些时下流行的体育知识，或者进行些体育知识竞赛等。通过这些来激发学生的兴趣，从而，发觉没有特长的学生的爱好，促使他们走进体育。对于体育学习好的学生会对自己的爱好更加的喜爱，从而形成自己的优势和特长，可以不断的提高自己。新颖的教学形式可以激发学生的兴趣，并且使学生逐渐的喜欢上体育，从而使体育学习有所得。

3.6 考核评价体系的灵活性体现差异教学。考评是评价学生的重要方式，以往旧的评价体系明显不能关注学生个体差异，统一内容、统一方式、统一标准，挫杀了很多学生。在新课程的指引下，改变以往的评价体系，大大提高了考评的灵活性，受到很多学生的欢迎。

3.6.1 考评的多样性体现差异教学。新课程评价给我们很大的空间，身体素质不是唯一的评价内容，其中重要的一块，就是学生自己选择的模块内容进行测试，且可以选择具体不同的评价内容，就是说提供不同内容但难度大致差不多的考评内容供学生来自己选择。

3.6.2 考评的全面性体现差异教学。因为体育教学是教与学的"双边活动"关系，让学生参与进来评价更加合理，为此教师可以开展学生自评、同伴互评、教师评价的尝试，占评价的一部分，会取得比较好的效果。

3.6.3 考评的过程性体现差异教学。教学过程当中，有许多学生通过自身的努力，技能成长很快快，而有的学生本来基础较高，成长过程没有特别的明显，这时，我们通过过程的评价，激发学生的学习热情，特别对那些技能掌握较差的、技术掌握不好的学生来说，是一种关爱。

总之，在体育教学中根据学生不同个体差异，而采用不同的教学手段，选择不同的学习方式，实施差异教学，让学生体验到学习成功的喜悦，使他们主动地参与到体育学习中，这才是我们实施差异教学的真正目的。

参考文献：

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