反驳在教学课堂上的运用

徐建兴

新课程实施的一个基本理念就是：“一切为了孩子的发展。”要使学生在一堂课内学得积极主动、生动活泼，教师上课就得活一些。而课堂气氛的活跃又离不开学生的参与，因此应鼓励学生积极讨论，说明自己的观点，反驳同学甚至老师的错误。

一、肯于承受反驳

教学是教师的教和学生的学的共同活动，学生的向师性决定了其畏师的心理，使得很多学生上课只听不问，更谈不上反驳。有时少数学生壮着胆子提出不同意见，又因某些教师钻研教材不深或为了自己的“面子”而难于接受。

俗话说得好：“智者千虑，必有一失。”教师在上课时难免会有一些错误，对此，教师要有充分的心理准备去承受学生的反驳。教师的承认，会使学生产生并保持良好的心境，而情绪的感染性和动力作用又会活跃课堂气氛，并促使学生争当课堂的主角，从而多思多问，不断自觉地增长知识。例如：有位教师在教学“轴对称图形”的概念后，让学生找出正方形、长方形和平行四边形的对称轴，然后告诉学生“平行四边形没有对称轴。”这时有位学生突然反驳说：“平行四边形也有对称轴。”这位教师不慌不忙，没有否定学生的答话，而是和颜悦色地说：“你能说说为什么吗？”学生回答说：“正方形和长方形也是平行四边形，这些特殊的平行四边形不是有对称轴吗？”教师马上引导学生进行讨论，最后，得出了：“一般的平行四边形没有对称轴。”教师又表扬了那位同学大胆发表自己见解的精神，教育学生养成认真细致的好习惯。

二、善于创造反驳

反驳是根据一些已有的真判断确定某个判断虚假性的思维过程。它可以调动学生的参与热情，帮助学生更加正确而深刻理解和掌握知识。

小学生的年龄特征和对知识把握的阶段性和片面性，决定了他们在课堂答问或解题中难免有很多错误。对此，教师不要急于评议，不让学生动脑就把答案抛给学生，这样“填鸭式”教学只能“事倍”而“功半”。

知识的掌握需要正面的讲解，但对错误的认识、发掘与驳斥，可以使学生更深层次地理解和吸收，把握好机会，引导学生自己寻找并反驳其中的不足之处。于是，教师需要有意识创设错误让学生辩驳。如：教学某些概念后，重新提起时，可以故意将外延扩大后缩小，使概念模糊。如平行线的概念可以扩大外延说成“两条永远不相交的直线叫做平行线”，方程的概念可以说成“含有未知数的式子叫做方程”。判断题：任何偶数都是合数。师列举出4、6、8或10、12、14是合数后，那么就说这道判断题是对的，这样对吗？最后，在引导学生看数2，让学生更清楚唯独偶数2不是合数，这道判断题应打“×”。

三、巧于诱导反驳

反驳体现了学生对错误知识的怀疑，有时也体现了新旧知识的强烈矛盾冲突在学生心里的巨大反应。教师应抓住契机，巧妙地以矛盾激发学生的求知欲望，诱导学生以此为新知识的生长点，促进学生掌握新旧知识，提高思维能力。如：教“小数除法的余数”前，故意引导学生做如下推理：

因为0.49÷0.16=49÷16

49÷16=3……1

所以0.49÷0.16=3……1

有些学生见上述推理，对此深信不疑，有的学生站起来反驳：“分数1比0.49还大，这是不可能的，这样的推理有毛病。”这位同学说对了，那么余数不是1那会是多少呢？一阵讨论后，得出结论：“被除数=商除数+余数，这里的商3乘于除数0.16得0.48，被除数是0.49，余数应该是0.01。”接着有人发现了秘密：被除数和除数同时缩小100倍，商不变，余数也缩小了相同的倍数。这是，全班学生学习兴趣浓厚。再让学生列竖式计算，就轻松掌握了求小数除法中余数的方法。

四、着眼发展反驳

数学教学不单纯是知识的传授过程，更应该突出数学的思维活动。反驳是学生一种思维暴露形式，教师应注重反驳的发展价值，充分利用来帮助学生发展个性，提高思维品质和各种教学技能，让学生掌握观察比较、分析综合、判断推理、抽象概括等基本逻辑方法，从而使学生能自觉运用逻辑知识去获取数学知识。

总之，在课堂上重视反驳，运用反驳，鼓励反驳，有助于教学效果的提高，有助于兴趣的激发、情感的启动、知识的掌握。反驳是在疑问中产生的，明人陈献章说过：“疑者觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”学生在上课动脑思维运用了反驳，这反驳是宝贵的，课堂正是因为有了“反驳”才变得更加精彩；因为有了“反驳”，师生才更具有了灵性和个性。endprint