也谈提高高中生物探究性实验教学的实效性

郭子婧

众所周知，生物学科是以实验为基础的自然科学，绝大多数理论知识都是科学工作者通过大量的实验进行分析、总结而得出的。我们虽不能重现所有的研究过程，但利用探究性实验教学模式更好的提高学生综合素质与能力已经得到越来越多的教育工作者的认可，很多教师已经付诸行动取得了良好的效果，撰写了大量优秀论文。本人在学习他人优秀经验的基础上，结合学校具体情况也尝试运用该教学模式，通过近年的探索实践小有心得。

一、开展探究性实验教学的必要性

探究性实验教学需要学生熟悉教材内容，要求学生学习运用实验设计的原则方法和原理设计出合理的实验方案，学会观察实验现象，分析、解释实验原理，得出实验结论。由于探究性实验的过程和结果具有不确定性，对于所探究的问题，可以提出不同的假设，可以有不同的探究方法，这对于开拓学生视野，养成求异思维品质，激发学习兴趣和创造的潜能，发挥主动性，提高创新意识和实践能力是十分有效的。

二、我校实际情况分析

我校规模小，生源差，学生的智力水平一般，学习能力低，学习习惯差对教师的依赖性极大，缺乏创造性思维能力和意识，在我校实行探究性实验教学难度很大。

（1）学生没有设计实验的经验，思维存在较大局限性，难以完成一个完整合理的实验设计方案。

（2）由于生物并不在中考范畴，在初中处于被忽视的地位，学生基础差、动手能力弱，对实验仪器的认识和控制能力差，独立完成实验难度大。

（3）限于学生的思维能力，学生独自分析实验结果、得出正确结论比较困难，特别是对实验中某些条件的忽视或控制不好而造成的實验结果的偏差，难以得出合理的解释。

（4）学习习惯不佳，主动性差。大多数学生做实验只是为了好玩而已。

（5）探究过程学生提出的问题和假设多种多样，实施过程意外因素无法全部预见，对教师的综合能力提出了更高要求。

三、探究性实验教学在摸索中前进

为了提高探究性实验教学的实效性，在教学中我尝试采取以下方法，取得了较好效果。

首先做好探究性实验教学准备工作。在日常教学中教授实验设计的思路和方法，指导学生进行尝试设计；将学生划分为学习小组，培养团队意识树立集体荣誉感，对学生出现的新思想、新方法、新举措，教师及时给予指导和鼓励，使学生体会到自己智慧的力量，体验学习的快乐，有意识培养各组中综合能力较强的学生，使其发挥榜样作用，以点带面，为实验教学活动的顺利进行打下基础；加强验证性实验的教学，培养学生的动手能力，使学生了解实验仪器、用品的性能和使用方法，学生活动时教师及时提醒学生按照实验设计方案进行操作与观察，纠正学生的错误操作，指导学生做好实验记录，不但要记录符合预期的现象，还要记载与预期不符的现象，培养学生的总结交流能力，教给学生认真分析实验结果的方法，引导学生利用事实进行科学的推理，进而得出相应结论，完成实验报告。

其次，尝试开展探究性实验教学，努力提高其实效性。

（1）根据我校的实际情况，取消部分难度较大、仪器设备要求较高的探究性实验，增添一些学生便于理解、操作性强的实验进行探究学习，减少学生的畏难情绪。

（2）选择典型的探究性实验，通过多媒体展示给学生，引导学生分析体会实验过程形成正确的实验设计思路和方法。

（3）做好课前预习。设计一些思考题，将实验原理、实验操作、实验记录、实验分析和实验结论呈现出来，对实验关键点给予提示。在实验课前3—5天下发，让学生通过预习来解答。使学生对所用的实验方法及实验预期做到心中有数。

（4）教师课前尽可能做好准备工作，对实验操作的干扰因素、学生操作过程中可能出现的错误及其导致的现象、实验的改进方法等要有全面的预测，为进行实验规划准备、教学的组织、操作的指导以及教学评价等教学过程提供第一手材料，为实验教学扫清障碍。

（5）探究性实验教学模式的核心是实验设计，强调探究问题的环节，以问题为先，以探究为主，强调探究是对所研究问题的学习，同时也是对探究过程的学习。课堂上教师要充分利用小组带头人的组织作用，并加强巡视指导，避免学生不参与或假参与的现象发生。实验结束后教师组织学生将各组实验方案、现象结论、实验中出现的问题以及解决方法、实验存在的问题等做汇报总结，并引导学生进行较为深入的分析探讨。这样即可以锻炼学生的表述能力，分析解释问题的能力，还可以培养学生审慎细密的思维习惯。不可避免学生实验方案的设计或实验操作过程存在一些失误，影响到了实验结果的准确性，此时只要学生已经努力参与了实验过程教师不可再指责学生，因为他们的探索精神是值得肯定的。

总之，探究性实验教学可以改变学生的学习方式，充分发挥学生的主观能动性，提高实验教学的实效性免其流于形式，是教师不可推卸的责任。今后我会加强学习、探索，坚持不懈的走下去。