识字促成阅读、阅读巩固识字

孝秀丽

【摘 要】语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标。人教版课程标准实验教材中，1—2年级安排认识常用汉字1800个，占小学阶段识字量的50%。识字教学是低段语文教学的重点和难点。如何使识字教学从枯燥乏味走向活泼生动，让学生学得更轻松、更有效，这是低段语文组老师一直以来的追求。在教学实验过程中，我进行了一些尝试，收到了较好的效果。

【关键词】语文课程；阅读、识字；探讨

一、识字是阅读的前提，大量识字推动阅读

一年级学生入校，最让人困惑的就是学生的识字量太少，做什么题目都要老师读通了，读懂了才能开始做。要记录什么事情、要求，也只能以字和拼音混合出现的形式勉强完成。有时拼音中多了字母或是抄错了，就变成谁也看不懂的“乱码”了。每次练习中，花在指导识字、理解题意上的时间就占去了整个练习的三分之一，故而提高学生的识字量成了一年级老师急需解决的“当务之急”。

为此，我们采用多种方法让学生高效识字、主动识字

（一）20分钟课堂上巧用多种方法引导学生高效识字

1.形象思维添乐趣

低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的求知欲强烈、想象力丰富。开始教生字时我有意识地把一些生字编成谜语，故事讲给他们听。学生听了之后很感兴趣，一下子就把生字记住了。之后，我便鼓励他们自己来给生字编编谜语，讲讲故事。小学生的情绪更高涨，有的学生编得谜语相当出色，如，学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”。效果相当不错，

2.体态动作巧记忆

活泼好动是孩子的天性。有时候，用肢体动作演示不仅能使孩子理解字义，还能帮助他们记住字形。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。

3.自主识字记忆深

传统教学往往采取教师教，学生学的方式，识字教学也同样如此：教师先出示某个字，直接告诉学生这个字哪里容易出错，应该注意些什么。这样，学生就处于被动接受的状态，即使当时记住了，也很容易遗忘，因为他没有能动地去自主识记。授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益。由于年龄和心理特点独特，学生知道自己喜欢什么样的学习方式，也会寻找符合自己个性的识字方法，而这些学习方式一旦被鼓励和激发，就会变成学生可贵的学习动力，成为方法性的资源，这些方式方法不仅不会遗忘，反而会随着时间的增加不断得到熟练和提高。因此，我在教学中，逐步教给学生正确的学法，先扶后放，尝试让学生轮流做小老师，让他们自觉思考、自己说话、自主地学。

（二）10分钟《主题读写》让学生与课本生字再见面

拼音是识字的工具，入学两个月以后，同学们对汉语拼音已经初步掌握，此时可以让学生们先看一些带有拼音的小故事，小儿歌，尽可能地扩大阅读范围，提早阅读，广泛阅读，在211课堂模式下，我们在《主题读写资料》中搜集了大量的带有拼音的故事或者儿歌，让学生在合辙押韵的韵文中进行诵读，儿歌内容不仅与本课的课外知识息息相关，而且还要用上本课的生字，使学生在阅读中增长课外知识的同时，也与本课生字反复见面，实现有意识记和无意识记相结合，形成“越读越识”，“越识越读”的良好循环。

二、阅读是识字的途径，在阅读中增加识字量

识字过程的乐趣在更深层面上引发了孩子们对阅读的浓厚兴趣。为识字开展的阅读活动，把生字的认识、巩固过程由课堂延伸到了课外，即减轻了教师的负担，又提高了学生的阅读兴趣。

（一）读书角的成立给学生创设了校园读书氛围

我们每个实验班在一年级孩子们刚刚入学遍迅速成立了图书角，并根据学生年龄特点精选了上百本图书，绘本故事占据了80%以上，打开一本本图文并茂、色彩鲜亮的绘本书，同学们脸上那惊讶，幸福的表情显而易见，确实，绘本以它精美的图片、动人的故事、浅显的文字、独特的意境，带给了学生直接的感官体验，深受孩子们喜爱。借助有趣精彩的故事情节，激发学生的识字兴趣，记忆生字，在识字的基础上，阅读更多的故事，从而形成良性循环。

（二）多种读书方式使学生爱上读书

一年级孩子的识字量有限，开始，他们只专注里面的图画，不会阅读，阅读方式会直接影响学生能否从心底接受绘本，爱上阅读。怎样让他们喜欢阅读，让他们把注意力转移到文字上来，是当时函待解决的一个主要问题。

为此，我们尝试了多种读书方式：

（1）通过博客指导家长亲子共读。

（2）结合学校开展的“经典诵读”、“文化传统教育”、晨读、午休前时间教师导读。

（3）阅读课上小组分享读。

以上阅读方式可以让孩子的阅读拥有轻松的氛围。当孩子坐在妈妈的膝上，身体被温暖的双臂环抱着，小脑袋依偎在妈妈的怀中，头顶时不时感受着妈妈读书时的气息，孩子们在爱的享受中读书认字。

（三）读书卡的填写使学生读有所获

孩子们在颜色鲜艳的卡纸上画上自己喜欢的各种各样的精美图案，如蜜蜂，蝴蝶，苹果，大树等，然后再填好自己的书名、作者、自己喜欢的人物、词语，喜欢的简单的一两句话。这些读书卡制作精美，孩子们把她们贴在自己的小房间和教室的墙上作为装饰，贴读书卡的这些地方，成为了家庭、学校孩子们欣赏的一道亮丽的风景线，有的孩子读书很多，填写了许多张读书卡并保存了下来，干脆自己弄了一本读书专集，起名叫《我的读书大本营》、《遨游书海的鱼儿》、《自由自在的我》等。制作读书卡的过程成为了孩子们主动识字与认字的过程。

总之，多识字又促进了阅读，让阅读成为了快乐，所以说识字是阅读的基础，而阅读又激发了学生识字的兴趣，拓展了识字的空间。学生在读书中识字，享受到了读书的愉悦、体会到了识字的快乐。所以说它们相辅相成，相互推进，共同发展。

参考文献：

[1]李珍琳.阅读、识字两不误——第二课时以随文識字为重点的阅读教学课例研究.《课程教育研究（新教师教学）》，2013年23期

[2]罗纯.识字·阅读·识字--快乐高效识字阅读的新探索.《新课程·小学》，2013年8期