小学数学“学困生”的转化策略

李淑霞

【摘 要】转化“学困生”是素质教育的重要组成部分，在实际的教学中，“学困生”在每一个班级每门学科中都不同程度地存在着，在小学数学学科中，“学困生”的数量更大，形势更为严重。这些学生往往思考不积极，注意力不集中，善于机械记忆，不善语言思维，不愿或不善于开动脑筋，常常回避那些较难的习题，思维上有惰性。长此以往，形成恶性循环，考试成绩上不去，严重的影响着学校的教育教学质量。所以，“学困生”的转化工作使每位教师教学工作的重中之重。通过多年的教学经验得出，只要我们积极与家长沟通，加强管理，尊重、赏识“学困生”，培养其学习兴趣，“学困生”是完全可以转化的。

【关键词】小学数学；学困生；成因；转化

一、概念的界定

所谓“学困生”，是指智力与感官正常，但学习效果低下，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。

二、“学困生”转化的策略

1.建立“学困生”的错题库和档案

通过作业、测试，把出现的错题集中起来，帮助“学困生”分析错误的原因，找出解决的办法。隔一段时间再考一次易错的题，杀个“回马枪”，看“学困生”是否真正学懂了。同时将“学困生”分类，针对不同成因分别与其交流，分析各人需要注意和解决的问题。并将转化结果进行数据统计，以图表的形式进行客观科学分析，及时对比本次和上次的考试情况，做到教师学生人人心中有数，切实将查漏补缺落到实处。

2.建立和谐的师生关系

数学活动是师生双方情感和思维的交流，和谐融洽的师生关系有助于激发“学困生”的学习兴趣，使其鼓起学习的勇气。心理学表明，人的情感与认识过程是相互联系的，任何认识过程都伴随着情感活动。学生对某一学科的学习兴趣是与学习情感密不可分的，他们往往不是认为某学科重要而去学好它，而常常是因为不喜欢某任课教师而放弃该学科的学习。因此，和谐的师生关系一旦建立起来了，学生就会愿意学习，他们的学习能力也会逐渐得到提高。

3.对“学困生”进行激励性评价

“学困生”和其他学生一样，有特长和闪光点，教师要捕捉“学困生”的闪光点，及时给予肯定和表扬，使其形成积极的情感体验。正如德国教育家第斯多惠指出的：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”在数学教学中教师应按 “学困生”的实际，进行激励性评价。哪怕发现“学困生”身上一点闪光之处，即予以表扬，哪怕发现“学困生”的一点进步，即予以鼓励，哪怕发现“学困生”的一处创新，即予以赞美，从而激发“学困生”的学习积极性，给“学困生”提供充分的机会使其从事数学活动，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

4.激发“学困生”的学习兴趣

兴趣是推动学生学习的内在动力，学生如果对数学学习产生兴趣，就会形成较强地求知欲，就能积极主动地学习。培养学生学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设适度的学习竞赛环境；发挥趣味教学的激趣作用；提高教师自身的教学艺术水平等。

5.帮助“学困生”树立自信

“学困生”普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。教师要对“学困生”热情辅导、真诚帮助，在精神上多鼓励、学法上多指导，多方帮助他们树立自信心，多站在他们的立场考虑问题，利用课堂，多给他们展示自己的机会。做到优先交流、优先表扬、优先批改，同时帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。

6.培养“学困生”良好的学习习惯

凡是“学困生”几乎都有一个共性那就是没有养成良好的学习习惯。对于学生的不良习惯，一定要严格训练，言必行，行必果。从日常的点滴小节做起，根除危害儿童成长的不良生活和学习习惯，培养学生的良好的道德品质。

7.加强学法指导，使他们会学

有些“学困生”虽然学习也有积极性，但成绩却总是上不去。主要原因就是他们缺乏学习策略，不会调控自己的认知过程与方法。因此，对这样的“学困生”应尽可能让他们掌握较多的学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

8.加强“学困生”的个别辅导

辅导是教学中不可缺少的，尤其是对于“学困生”的辅导，可以弥补课堂教学的不足，解决他们在堂上存在的难题。使他们保质保量完成作业，争取今天的内容今天过关，并另外做一些巩固练习，弥补知识的缺陷。

9.发挥“小老师”的力量

为了便于辅导“学困生”，可安排班上学习成绩优秀的学生当“小老师”，开展“手拉手”的活动。安排特殊座位，实行“一帮一”，使教学相长。“小老师”每天都提醒“学困生”做哪些作业、早晨回校第一时间检查“学困生”的作业是否完成。这样一来既督促了“学困生”完成了学习任务，又改掉了其偷懒的坏毛病。每次布置要背的概念和公式，要求“小老师”和“学困生”互相背诵。每天的作业批改后，让“小老师”督促“学困生”改正，并要“学困生”说一说自己是怎样想的。有了“小老师”的督促和帮扶，使得转化工作落到了实处。也可减轻老师的负担。

10.教师上课要想到“学困生”

一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题，让“学困生”也有回答的机会，而不是将他们放在角落里无人问津；二是操作实践时要想到“学困生”，要鼓励他们积极参与，大胆参与，不准再将他们搁置起来，置之不理；三是控制“学困生”课堂違纪的问题。

11.布置作业时，要想到“学困生”，要让他们“吃小灶”

一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对“特困生”甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，“学困生”只需作基础题，对难度大的题目可以不做，也可以量力而行。

12.家庭、社会的配合是转化“学困生”的关键外部力量

父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

总之，“学困生”的转化工作是艰巨而复杂的，但只要我们每个老师都有决心、信心和恒心，用真心、爱心、耐心去对待他们，这些“迟开的花朵”必将绽放得更加灿烂夺目。

参考文献：

[1]《小学数学教育》

[2]《赏识教育》

注：该论文为“甘肃省教育科学规划研究成果” ，课题编号：PL_198