合作学习在高中数学教学中的应用与实践

高可歌

【摘 要】随着新课程的改革，高中教育越来越强调学生的自主学习和合作学习能力，一个是自我作用，一个是团队作用，两者是培养学生独立思考能力和团队协作能力的关键所在。作为高中主要课程数学而言，这两方面也是缺一不可的，需要教师慢慢进行教导，但要真正学进去，还需要学生们之间的协作互助。本文将主要探讨合作学习在高中数学教学中的应用。

【关键词】合作学习；高中数学；教学

合作学习是指以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为评价标准，利用师生尤其是学生之间的互动促进学习，共同达成目标的教学活动、这个方法为高中数学教学提供了新的教学模式和手段，有助于构建促进学生才能发展的学习环境。合作学习是指高中生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在高中数学课中运用合作学习，主要体现在对数学知识的学习和掌握中，任何离开的合作学习在高中数学课中不是有效的，总之，高中数学课作为一门重要的教育教学活动，需要有合作学习意识参与到教学中。以下将结合当前高中数学教学的现状及合作学习的重要性进行阐述。

一、合作学习教学模式的优越性

1.有利于在合作过程中促进学生社会性的发展和健全个性的形成

社会心理学认为，人在走进社会化的过程中，通常需要与人进行一定的合作和交流，从交流活动中，尤其是在相互交往、相互认知、相互协作的过程中逐步实现人的社会性发展。通过合作学习，为高中数学教学提供了师生之间、学生之间合作的机会，增强了课堂上学生合作互助的频率和机会，从而有利于促进学生的社会化程度。

2.有利于培养学生的自主性和能动性

通过高中数学活动来加强对学生进行团队合作，并从小组合作学习中激发学生对参与活动的积极性和主动性，合作让学生从不足中寻找差距，从他人的成功中获得乐趣，从兴趣中形成了对高中数学教学的新的认知。同时，小组成员在活动中通过充分的语言、思维以，从小组训练中既培养了独立思考的能力，又从集体活动中收获了对高中数学自主学习的培养。

3.促进了学生的全面发展

小组合作学习使课堂教学成为学生能够充分表现自我的舞台，为学生提供了更多展示自我才華的机遇，并从个人能力的激发中，促进我对自我认识的全面了解，每个学生都从高中数学课堂中找到适合自身发展的表现的机会和条件。因此，通过学生间的合作学习，使得每个学生都能从发现自我、认识自我中，促进了学生自身的全面发展。

二、合作学习在高中数学教学中有效运用的问题

通过实践，人们证明了合作学习在高中数学课中的有效运用有很多的优点。但是，如果运用不当必定出现一些弊端或者是问题。

1.缺乏主动合作意识

在高中数学教学中，合作学习时小组成员之间要形成良好的互助和协作的关系。但是在小组合作的过程中往往达不到真正的合作学习的目的，小组成员之间经常会表现得不愿意倾听别人的意见，不愿意和别人分享成功经验等等。

2.合作学习小组的设置过于随意

首先，是目标不明确。例如，在高中数学教学中当进入某个教学环节后，教师提出要求要求学生进行讨论。这时，学生很自觉的按照教师的要求进行讨论环节，但是讨论的过程学生往往是学生在一起说闲话。所以这样的小组讨论是没有明确的目标的表现，也是教师没有给出明确目标导致的结果，教师进行这样的安排完全是处于教学设计的需求，为了完成教学任务，这种讨论的方法不是真正意义上的合作学习。其次是是重形式，轻内容。在高中数学教学中，很多教师为了追求多样化的教学方法，不对学生的实际情况进行调查研究，不对教材内容进行充分的分析就盲目的使用小组合作学习方法。

3.评价方法缺乏科学性

高中数学教学合作学习模式完成后，通常要进行班级的经验交流。在学生发表组内讨论结果的时候，往往学生不是从全组的讨论结果出发，而是从自己对讨论的内容的认识出发，所以讨论结果常常不能代表本组的意见，教师对小组评价也是如此，往往是针对个人进行评价而非针对小组进行评价。这样导致的结果是，学生的发言缺乏合作的意味，这是由教师在评价的时候没按照科学的评价导致的。

三、合作学习模式在高中数学实践教学中的实施策略

1.根据教学目标和运动特点，精心设计合作学习过程

传统的高中数学教学的班级授课制强调师生间的单向权威，忽视对学生主动性和创新能力的培养，在高中数学合作教学理念中，教师既要强调运动技能目标的达成，又要注重学生情感及社会化目标的实现，而且情境设计是建构过程的核心，有利于学生的自主学习。因此，高中数学教师应精心设计学习过程，培养学生的合作意识和竞争精神。

在教学设计中，教师可引导学生共同制定三级目标，首先根据教材要求制定学生整体应达到的教学目标；其次小组内部根据整体目标和组内成员情况制定小组目标；最后学生个人根据自身角色和能力制定个人目标。在此过程中应尽量保证每个学生都能在小组中扮演合适角色，在练习过程中都有表现机会，充分展示个人的能力、特长，在达到个人及小组目标的同时，完成总体目标。

2.合理分组，使学生明确个人目标和团体目标

合作学习以小组练习为基本组织形式，高中数学教学有其特殊性，不能以学习成绩作为单一的分组标准，更要注重学生学习数学的能力和思维等。合作小组之间尽量保持实力均衡，为每个小组创造相对公平的学习环境。传统高中数学教学中，过分要求学生服从教师指挥，忽略了学生的个性差异，降低了学生对高中数学学习的积极性，而高中数学学习本身需要学生主动参与，才能体验到数学学习的乐趣。

3.有效控制合作过程，营造和谐氛围，培养竞争意识

建构主义教师观所提倡的教师在教学中的角色和作用于传统教师观不同，正如在高中数学合作学习模式中，教师是学生知识建构的引导者和参与者，其目的是让学生理解合作学习的涵义，为学生营造自由的学习氛围，并随时了解各组的学习情况，纠正学习中的错误问题，及时展示各组的学习成果，巩固合作行为，增强竞争意识，从整体上掌控学习过程。

四、结论

通过合作学习的开展，学生对高中数学学科的认识深入了，对高中数学知识学习的理解深刻了，对高中数学带给自己的乐趣增多了，对高中数学教学的有益性加强了，因此，合作学习为其铸造自我成长、自我教育开辟了新的局面。总之，对于高中数学学习者来说，除了加强自身学习能力外，更需要团队的协作，只有共同进步，才会有一个好的学习环境，进而进一步提高学习的能力。

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