小学语文案例教学模式探究

万吉平

【摘 要】在素质教育理念的指导下，小学语文实施案例教学已成为教学改革的大势所趋。本文结合苏教版小学语文教学实际，分析案例教学模式的实施方法，以便不断地创新案例教学模式。

【关键词】案例教学；小学语文；学习兴趣；课堂导入

在以往小学语文教学中，往往均是教师对学生单方面地灌输知识，学生未能获得有效参与课堂的机会，这种单一的陈旧模式难以为继，要尽快改进和创新教学方法。本文系统探究了案例教学模式在小学语文课堂施行的心得与体会。

一、导入与教学内容相关的生活化案例，培养学生的兴趣

教师在导入案例时，要密切结合小学生的身心特征，使导入的案例富有乐趣，进而成功吸引学生的短暂注意力。教师可结合孩子们的日常生活，巧妙假设特定的场景，善于从案例中挖掘有用的元素，以辅助课堂，提高教学进度。教师所准备的案例应避免枯燥，并注重自身的语言表达艺术，一步到位地抓住学生的兴趣点，缩短师生的心灵距离，促使即将学到的新知识真正为学生所掌握。

例如，学习苏教版《司马光》时，教师在讲解课文前，不妨导入这样一个案例：一位小朋友在家因贪玩进入衣柜而不慎被反锁到里面，大家如果是他的家人，该怎样救他出来？大部分学生尽管从未被锁在衣柜里，但几乎均有类似“经历”，有的学生回答：首先要找到钥匙打开衣柜，小朋友才能平安出来。教师接着提出假设：若衣柜钥匙找不到，紧急时刻该怎么办？这时就有学生急中生智地说：直接拿锤子或坚硬工具砸开锁救他出来。教师满意地示意，在学生们的思维活跃时，尽快转入课文的学习，学生们就会轻易地理解司马光在危急时刻果断地砸缸救人的事迹。可见，导入与课文的中心主旨相类似的生活化案例，有助于培养学生独立思考、自主解决问题的习惯，变过去被动地接受知识为主动地自我探究，利于学生快速掌握课文。

二、教师用现场示范的方式和幽默风趣的语言列举案例

小学生处于欢快的童年阶段，好奇心较强，思维容易受启迪和感染。教师要巧妙利用孩子们的心理特征，运用风趣幽默的语言引出案例，并同样用生动的话语解释案例，以帮助学生巩固知识。

例如，学习苏教版《滥竽充数》这个成语故事时，为帮助学生理解这则寓言的情节大意，并能快速掌握成语，教师要跟学生们一起互动。教师扮演“南郭先生”，学生们则扮演给国王“吹竽”的诸多乐师，教师站在学生课桌前，请学生唱音乐课上新学的歌曲——《让我们荡起双桨》，并跟着学生“唱”，学生们怀着好奇和高兴的目光注视教师，只见教师只是与学生摆着同样的演唱姿势与动作，仅对口型，并未真的放声歌唱，全由学生合唱。这时，有学生提问：请老师单独演唱，教师随即导出课文，并结合刚刚表演的“情景短剧”，用十分幽默有趣的语言讲述“滥竽充数”的故事：“从前有一位南郭先生，刚才其实就是我扮演的，声称自己是技艺高超的乐师，与300名乐师一同为国王吹竽，然而，他其实不会吹竽，只是像我刚才那样摆姿势而已，好歹蒙混过关，后来新国王让乐师们单独吹奏，正如同学让我单独演唱歌曲，那么南郭先生只好逃之夭夭了。”学生们在一片笑声中熟悉和掌握了这则成语故事，教师与学生以表演的方式引入案例，更能拉近师生距离，教师则完全成为学生真正的“好朋友”，使孩子们在欢乐和喜悦中增添了对教师的信任，更提高了教学效率。

三、积极创设教学情境

1.情感体验法

该方法是情境设置法的重要组成部分，教师完全以作者的视角渲染情感，学生则通过与作者的情感相贴近，达到准确揣摩作者情感，领会作品中心思想的目的。

例如，学习苏教版《锄禾》这首唐诗时，教师以“亲身体验”引入案例，给学生讲述经历：中午下班时路遇一块庄稼地，地里的农民冒着高温酷暑仍在田里辛勤耕耘，目的就是给人们提供必备的食品。教师简短精炼的情感表达将学生的思绪带到了《锄禾》描绘的现实中，这样一来，孩子们的情感会与作者相通，并且更能深切地体会到诗中描写的“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的内涵，在快速理解、背诵唐诗时，塑造正确的价值观。

2.多媒体影像法

随着新教学媒体设备的推陈出新，多媒体设备已被广泛地运用到小学语文课堂中，多媒体以其视听结合、图文并茂的优势特征，深受广大小学生的喜爱与推崇。教师在引入情境案例时，便能借助多媒体直观立体地展现。

例如，学习苏教版《埃及的金字塔》一文时，教师要事先制作多媒体课件，借助投影设备展示埃及金字塔的恢弘壮丽，在讲解课文前，使学生观察到从未游过的金字塔风光，用影像和图“说话”，将全体学生带入情境，使学生的内心感受到教材所没有的震撼，便于推进课文的讲学进度。

3.模拟真实情境法

教师通过模拟真实的情境，使学生自身领悟作品情感，进而获得一定的启迪。例如，学习苏教版六年级《卖火柴的小女孩》时，孩子们通过朗读课文，心一直随着小女孩的遭遇而起伏不定，教师可让每位学生回想自己有无极度饥饿的时候，若有则那一刻最想做什么？若无法如愿会怎样做？学生们联系到个人经历，就会更准确地体会出小女孩的悲惨命运，进而对当前的幸福生活倍加珍惜。

四、善于运用各类教学资源引入案例

教学资源的直接目的在于辅助学生更好地理解和掌握所学知识，小学语文课堂教学侧重于学生对所学知识的深入理解，然而，一些教学内容相对抽象，需要借助特定的环境和条件才能帮助学生更轻松地掌握。为此，教师在引入案例时应充分联系教材的内容与背景，并运用教学资源予以展示，将抽象的知识具体化、形象化，着力发挥孩子们的联想能力。

例如，在学习苏教版识字教学的内容时，要快速掌握“木”、“森”和“从”、“众”等具有相同偏旁的生字，教师就应充分挖掘有效的教学资源，将教学贴图张贴在黑板上，让学生通过仔细看图增强对汉字的表意理解，大家看到一块木头是“木”，一大片树木聚集在一处就是“森”。通过教学资源的辅助，让学生深入领会象形字、会意字的构字原理，达到巩固读写汉字的目标。同样，教师也可将多媒體设备作为识字教学的平台，制作富有儿童气息的幻灯片，并编写孩子们喜闻乐见的“识字顺口溜”，加深学生对汉字的印象，大家看到投影仪上的两个人表示“从”，三个人则代表“众”，同时让学生朗读并记忆“二人从，三人众。众人一心，黄土变金”的顺口溜，在调动学生识字兴趣的同时，巩固案例教学的成果。

五、结束语

综上所述，小学语文教学中运用案例教学模式对于激发学生的学习兴趣，满足学生的内心需求，提高教学效率，增强学生的综合素养是大有裨益的。案例教学模式也要配合其余有效的教学模式使用，以便最大限度地提高学生的课堂参与度。在日常教学中，教师要自觉挖掘案例教学模式的潜能，结合学生的身心特点和语文学习水平，探索出适合于课堂的案例教学新模式、新方法、新思路，为语文教学改革与创新贡献更大的力量。

参考文献：

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