例谈低段学生语文学习力的培养

【摘 要】正如吕淑湘先生所说：“不适当地强调所读的内容，而把语文本身的规律放在次要位置”。这就明白地告诉我们这是造成语文教学高耗低效的主要原因。于是我们在研讨中，决定对语文的阅读教学高耗低效的现状进行深入的研究。

【关键词】语文教学；高耗低效；效率

学校着力开展学生学习力的研究，试图针对各门学科，从各个层面进行科学的尝试，以获得提高学生学习能力，取得最大化的教学效果和教学效率。针对低年级语文教学多年来以及一直存在的高耗低效的教学现状，本人进行了多种形式的思考和研究，最近在阅读教学中，针对阅读教学只考虑怎样读，如何感悟语言的现状，进行了深度的思考：如果我们的阅读教学继续以这样的现状存在，那高耗低效的语文教学就必定继续。现在，本人结合教学实践，以《雷雨》教学研讨过程，谈一谈最近的思考。

《雷雨》是人教版第四册18课的阅读课。它按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序描写了变化的情景，让学生通过文本的阅读了解雷雨的特点。它语言通俗易懂，简洁明了，全文只有199个字，四个生字。这对于四册的学生来说，几乎不存在阅读难度，如果你要让学生说一说雷雨前是怎样的情景？雷雨下得怎样？雷雨后又是怎样的情景？学生只要读了课文，都会明白，但要能进行顺利地叙述却又比较难，它必须建立在熟读课文的基础上方能达成目标。

然而，本人在听课、研讨活动中，却看到了一种并不乐观的教学情景，下面是本人听课中所见到的《雷雨》第一课时的几种教学情景：教法一，教师只用10分钟时间用来揭示课题、教学生字、熟读课文。把教学的重点放在指导学生解读课文，紧紧扣住“压、垂、挂”几个动词，体会“压、垂、挂”的用词精妙占据课堂整整30分钟，试想，学生真正学语言、练语言的时间在哪里？这就是造成课堂高耗低效的一个重要原因。教法二，揭示课题后，首先进行生字教学。4个生字，从出示生字到读音指导再到字形分析，用去教学时间20分钟，紧接着就是教学课文第一自然段。试想，如果没有该教师的教学，学生通过自学能否完成学习任务？

以上教学状态正如吕淑湘先生所说：“不适当地强调所读的内容，而把语文本身的规律放在次要位置”。这就明白地告诉我们这是造成语文教学高耗低效的主要原因。于是我们在研讨中，决定对语文的阅读教学高耗低效的现状进行深入的研究，就从《雷雨》教学入手。

首先，节省教学时间。第一课时，将大量解读文本的教学时间省下来让学生自读课文。课文教学前，尽量让学生通过自学把课文读熟練，用适当的时间让学生在课堂里进行交流讨论来实现理清文章的思路。在交流讨论的过程中，指导学生学习怎样总结课文大意（这是指导学生学习阅读理解的方法），在互相交流、思维碰撞的过程中练习语言表达，同时，必须留出10分钟左右的时间让学生学习生字，练习书写。

第二，寻找语言训练结合点，引导学生积极主动地进行语言实践活动。

语言实践活动一：补充阅读，为学生提供丰富的语言材料。提供那些描写雷雨前后的精彩语段，让学生感受语言的魅力，为积累语言和熟练地运用语言做好前期的铺垫。

语言实践活动二：在熟读课文的基础上请学生说一说课文中作者看到雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景；然后提供图片，唤醒记忆，请学生想一想你看到的雷雨前、雷雨中、雷雨后还有什么情景？

语言实践活动三：根据学生年龄特点，将语言表达赋予美丽的情景之中，再编童话故事，尝试写话练习。学生经过课文中关于雷雨的情景描述后的语言表达实践后，接着通过引导，把语言表达活动的兴趣吸引到编童话中来，借助图片创设情境，想象小动物们在雷雨后回到草地上，互相谈论雷雨前后的情境，互相询问当雷雨到来之时，伙伴们是怎样躲避的，互相欣赏雷雨后美丽的景色，一起在草地上呼吸着新鲜空气时那种快乐悠闲的情趣，一种逃生、关爱、快乐、享受美景等那些人性美好的情感都得以体现。教学最后形成了一篇有趣的童话故事。

以上调整、修改后的课堂教学我们明显地感觉到：极大地提高了教学的效率，减少了那些繁琐的分析和无目的的朗读，节约了教学时间。把别人用来解读课文的两课时缩为一课时完成，并且是绝大多数是学生自己通过学习实践，熟读课文，认识生字，自己在读书过程中获取文本提供的信息。学生成为学习的主人。

其次，极大地丰富了课堂教学内涵，提供语言文字，进行阅读积累，为

语言表达实践做好铺垫和准备。多年的教学实践告诉我们，要让学生学习语言表达，让学生能够用自己的语言说说生活中的事，必须有足够的语言积累，否则难以实现。由于本篇课文在语言文字表达方面比较精炼、简单，只是比较普通的表述方法，如果没有相应的语言来激发学生的思维，为学生提供借鉴，在语言表达实践中也有可能是单薄浅显的。因此本课教学在让学生用自己的说说雷雨的情景前，为学生提供了相应的语言文字资料，让他们感受一下别人是怎么说的。比如：

要下雨了，乌云滚滚而来，雷公公轰隆隆拍着鼓点来了，闪电爷爷也来凑热闹。

从天而降的雨，像一幅巨大的水帘。雨点打在屋顶上，“砰砰啪啪”的响；雨点拍在树叶上，树叶不停的点头；雨点落在地上，溅起了漂亮的水花；雨点掉进湖里画出一个个大大小小的圆圈；雨点跳进小河，就和小河跳起了欢乐的舞蹈......

当课件上出现这些文字时，学生的学习积极性就非常高，不由自主地朗读起来了。

有趣的编童话故事，极大地调动了学生学习积极性。教学充分发挥了教材提供的信息和语言场景，为学生积极参与语言实践活动注入了兴奋剂，听，读、说、写融为一体，极大地提高了教学的效果。通过尝试四个教学班的尝试，让我们看到了可喜的一面：这样的课堂教学改革，是根据语文教学高耗低效的原因而进行的，可以有效提高语文教学效率，是本校的学力研究一大亮点。

由此，我们可以从中获得启示：把阅读教学的目标锁定在只读、理解的层面，是造成语文教学高耗低效的主要原因，准确把握语文学科的本质，改变观念，阅读课学习语文获取知识和信息不是语文教学的最终目标；寻找语言训练点是语文教学备课的重要环节；精心设计教学方法，教师要从学生年龄特点出发，根据教材的特点，精心设计教学方法，引导学生积极主动地参与语言实践活动，以获得语文学习最佳效果。为此教者一定要仔细解读文本，在语文阅读教材中寻找语言训练结合点，为学生提供更多的语言表达练习机会。

作者简介：

丁小虹，女，1973年出生，小学语文教师。大专学历，1992参加工作至今一直坚守在教学工作第一线。凭着个人的刻苦与努力，工作成绩突出，担任的班级年年被评为优胜班集体，具有较高的管理学生与教育水平，曾多次被评为温岭市优秀班主任、温岭市工会工作积极分子。撰写的多篇教育和教学论文在市级评比中获奖。