高中语文阅读教学探讨

蔡雪琼

【摘 要】语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。高中语文阅读教学除了让学生掌握语文知识外，更重要的是培养学生对语文的兴趣，珍视阅读的独特感悟，培养自主学习的能力和审美情操。

【关键词】阅读教学；个性化的感悟；自主学习；审美情操

传统的阅读教学中，教师在课堂上起主导作用，有绝对的权威，教师所讲的都是标准答案，一节课，教师的讲解、分析占据绝大部分时间，而留给学生自主学习的时间少之又少，忽略了学生的个性差异和学习潜能，学生大都丧失了主体地位，使得阅读教学像一潭死水。更可怕的是应试教育像一条“紧箍咒”，把大部分老师学生套住了。教师为了升学率，逼迫“满堂灌”；学生为了“跳龙门”，迷信教师的丰富知识，心甘情愿地当“接收器”。新世纪需要全面发展的人才，语文阅读教学关涉“人之为人”理念的灌输和启发，它不传授具体的谋生技能，但它能够使学生视野更加开阔、心理更加健全、感情更加丰富，对自己的认识更加清晰。为了达到这个目标，教师要成为学生阅读活动的引导者，尊重学生的独特思维与见解，引导学生主动积极地参与，以自己充满个性的心灵去触摸文本，实现自我的意义构建，使学生在个性化阅读的广阔空间自由发展。从而受到美的熏陶。那么，新时代语文教师应该怎样进行阅读教学呢？下面根据我的教学实践对高中语文阅读教学做一些探讨。

一、珍视学生独特的感悟

每个学生都是一个正在发展中的人，一个大有潜力的人，一个可以培养成才的人。在阅读教学中，教师要用发展的眼光去看待他们，而不能用“標准答案”桎梏他们。珍视学生独特的感悟，“仁者见仁，智者见智”，鼓励学生说出自己的看法，允许“惊人之语”，也就是我们所说的标新立异。一篇文章，一句话，甚至一个字，由于学生阅历、情感体验和心灵感触不同，他们的感悟也就不同。例如教《碗花糕》这篇课文，文章写了一群普普通通的人，一些普普通通的事，却表现出人世间的至美、至亲、至情、至善、至爱。没有华丽的语言，只有平平淡淡的讲述，字里行间却是一种最质朴的情感。这份情感需要学生去品味、去感悟。“北方山下一座偏僻的小村庄，天高皇帝远，是武陵人做梦都想寻找的地方。”“行人在外，再远也要赶回家过团圆年”，在这里，有的学生感受到世外桃源天人合一的美；有的学生感受到家的温馨；有的学生感受到除夕的欢乐。文章三次写到碗花糕，在这三碗碗花糕里，学生体会到人情美、人性美，仿佛闻到碗花糕的香味。开始学习的时候，学生还是笑着，气氛轻松活泼，渐渐地学生噙满了眼泪。有的学生说，嫂嫂太善良了，可是命太苦了；有的学生说，我为嫂嫂的孝而感动，现在这样好女人太少了；有的学生说，“我”太过分了，进了城，有出息了，却忘了常回来看嫂嫂，现在难过有什么用呢……突然，有个学生大声说，同学们，我们要珍惜我们身边的亲人，不要失去他们了才后悔，无论以后走多远，都要常回家看看。从现在开始，少一点上网，多一点陪伴亲人；少一点叛逆，多一点同父母交流……教室里响起热烈的掌声。由此可见，阅读教学，要重视学生的独特感悟，尊重他们的学习过程，让他们享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。

二、强化“主体”，凸现“主导”，实现“相长”

新课标指出“教师是学习活动的组织者和引导者”“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，由此可见，在阅读教学中，教师不能以分析、讲解来代替学生的阅读过程，应与学生进行平等对话，激发学生的学习兴趣，引导他们尽可能自己去发现问题，寻找答案。由于学生的个体差异，允许百家争鸣，发掘学生的潜力，树立学生的自信心，让课堂充满生机、活力和人情味，让个性阅读教学充满魅力。在这里，我要强调的是，师生平等对话，学生是学习的主人，并不意味着放弃教师作为学习活动的组织者和引导者的职责，让学生完全自主学习。当今的学生虽然处于信息发达的时代，他们会通过许多渠道获取知识，但是他们还没有受过专业训练，知识、认识都浮于表面，对教材没有深入全面的理解，看问题比较片面。所以学生在学习的过程中，会面临着一系列特定的困难，教师需要善于引导，为学生提供帮助。作为教学组织者，教师要合理安排时间，既要保证学生自主探究的必要时间，又要根据教学内容和学生的认知水平，引导学生进行有效的学习。

《礼记·学记》云：“教学相长也”，也就是说，阅读教学过程是个“教”与“学”有机结合、相互促进的过程。虽然教师获取知识先于学生，并且受到专业训练，但是互联网的兴起，学生获取知识更快，更便捷。当下，学生流行一句话：“不懂，问度娘”，而不是“不懂，问老师”，并且，教师面对的是一个群体，“三个臭皮匠赛过一个诸葛亮”，个人的知识毕竟是有限。为了经得起课堂考验，在课堂上少一点尴尬，教师时时要有危机感，逼迫感。在阅读教学中，别忘了给自己“充电”，甚至“不耻下问”，向学生学习，在“平等对话”的过程中共同学习，共同进步，实现“教学相长”。

三、开启心智，享受审美情趣

高中语文教材的选文，汇古今中外文章精华、文学名篇，具有自然美、生活美、情感美。这些作品能够显示作者洞察人生的深刻哲理，渗透着作者善良高尚的人性，表达作者追求正义真理的热情，是作者心灵的展现，需要学生细心揣摩，融会贯通。教师要教会学生欣赏文章，用心灵去触摸这些文字，用自己的思想和作者进行对话，开启心智，享受文章带来的美感、快感，从而受到美的熏陶。阅读教学，首先要求教师自己走进作品，用自己的情智、才智感染学生，吸引学生走进来。学生又根据自己的生活阅历，价值观来体验，“润物细无声”，培养学生的审美意识和高尚的审美情操。例如教学朱自清《荷塘月色》这篇经典散文，单从题目，学生已经感受到无穷美感，学生对“月色的荷塘”、“荷塘的月色”充满了无限的遐想。学生迫不及待地阅读文本，欣赏了“月色的荷塘”、“荷塘的月色”两幅美景。写月色的荷塘，“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭舞女的裙。层层的叶子中间，零星的点缀着些白花，有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的：正如一颗颗的明珠，又如碧天里的星星。”作者用了一个精妙的博喻，妙笔生花，从形、色、香方面描绘出荷叶、荷花的美，让学生从视觉、嗅觉、触觉感受到美的诱惑。写荷塘的月色，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛奶中洗过一样：又像笼着轻纱的梦……”寥寥几笔，却是天上人间，怎一个“美”字了得。教《雨霖铃》这篇课文，我让学生反复诵读，目的是让学生感受意境美，对内容有所感悟。待学生有了一定的感受后，我引导学生把自己的深切感受，就是那份“伤离别”之情在朗读中体现出来。学生又抓住了“寒蝉”、“长亭”、“杨柳”、“晓风”、“残月”等意象营造的意境美来感受这份“伤离别”之情。教这些精美的文章，我有意无意给了学生审美感知，学生受到美的熏陶，又回归于教材，从而达到了培养学生审美能力的教学目的。在阅读教学中，只要你拥有一双发现美的眼睛去品读课文，你就会找到那朵审美之花。

总而言之，高中语文阅读教学要坚守“以人为本”的教育理念，让学生在学习的过程中有“主人”的成就感，感悟生活的真谛，展现真我本色，培养高尚的审美情操，享受学习带来的乐趣。与此同时，老师在教的过程中不断丰富自己的知识，提升自己，实现双赢。

参考文献：

[1]陈旭画.新课堂与教学有效性的思考[J]，2001

[2]刘人怀.我的语文观语文月刊[J]，2009（4）

[3]新概念阅读研究课题组阅读：师生共同成长的乐园[J]，2002