借“境”巧助教

宁军发

【摘 要】“学起于思，学起于疑”，在初中数学的课堂上创设有趣的教学情境，不仅能打破传统教育的模式，促进教育教学理念与时俱进；还能激发学生的学习兴趣，培养学生的发散思维能力，提高教学“效益”。本文将结合笔者多年的教学实践和经验谈谈初中数学课堂上情境创设这一问题，主要从两个大方面进行阐述：初中数学情境的一般特征和初中数学情境创设的方法。

【关键词】初中数学；情境创设；运用

数学是一门工具性的学科，它来源于生活但又高于生活。在实际的教学过程中，我们要引导学生学有价值的数学，让学生在学习数学内容时感悟到数学的实用性和挑战性。要想落实好、实现这一数学教学理念，在课堂中我们的教师就应该恰当的创设情境，激发学生学习数学的兴趣和动力。

一、初中数学情境的一般特征

1.情境性

初中数学情境具有情境性的特征。“情”就是将学生的兴趣、需要、态度、情感的培养纳入课堂教学目标。“境”就是通过各种真实的环境或模拟世界的创设，拉近知识与学生现实生活的距离，使学生感到知识与客观世界与现实生活的密切联系。

2.启发性

初中数学情境具有启发性的特征。作为数学情境的材料、活动、视频、游戏，必须富有启发性，这样才能激发学生的元认知，引发学生产生广泛的联想和想象，培养学生的创造能力。

3.针对性

初中数学情境具有针对性的特征。作为情境的材料、活动、视频、游戏，应针对学生学习需要的实际、教学内容的特点及教学重点和难点进行情境设置，从而服务于教学目标的实现。

4.趣味性

初中数学情境具有趣味性的特征。创设的情境必须具有趣味性，这样才能引起学生的兴趣，才能使学生在心灵上产生共鸣，才能使学生产生探究合作的兴趣，从而调动学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。

5.连续性

初中数学情境具有连续性的特征。一般地，情境的创设是为了能使每个教学环节都能衔接起来，因此，创设的情境都具有连续性的特点，它能起到承前启后，温故知新的作用。这些情境可以具有单一的连续性，也可以具有层层递进的梯度式的连续性。

二、初中数学情境创设的方法

有人曾经说过：不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的老师，等于在打冷的铁。由此可见，创设有趣的、吸引力强的数学情境是激发学生学习的原动力，接下来就结合教学实践来分析一下初中数学创设情境的方法。

1.利用实物创设数学情境

利用实物创设数学教学情境不仅能使教学目标变得具体易懂，还能激发学生们学习数学的兴趣。比如，在为九年级讲《随机事件》的时候，笔者就是利用实物创设的数学情境。在上课前，笔者不是直接奔入话题，而是拿着筛子在讲台上投掷起来，当时学生们立即来了兴趣，很多学生纷纷提出了自己的疑问。

生：“老师，你为什么不上课，在投掷筛子呢”？

生：“我知道了，老师要讲《随机事件》”。

生：……

等同学们不再讨论了，笔者才开始说话，导入新课。

师：“从前，在宋朝有个名将叫狄青，他为了鼓舞士气，拿出100枚铜币，对士兵们说：我现在投掷这100枚铜币，如果他们全部朝上我们就能顺利征讨侬智高。结果狄青真的做到了”！

师：“听完故事是不是还为狄青捏着把汗？狄青真的有把握100枚铜币全朝上吗？

这个导课的情境创设及内容都比较新颖，当学生听完后，他们肯定迫切想了解狄青会赢的原因。这样笔者就自然而然的引出了当堂课要讲的教学内容了。

2.利用故事创设数学情境

在数学发展史的历程中，有大量有趣的数学故事，如果教师们能把它们运用到实际的教学中，必定能激发学生的求知欲，顺利实现教学目标。比如，在讲到八年级《相似三角形判定定理》一节时，教师可以用多媒体出示有关金字塔的图片并设问：“你知道金字塔有多高吗？”接着讲解泰勒斯巧测金字塔的高度的数学史实。

3.利用自然现象创设数学情境

数学来源与实际生活，但又高于实际生活，它是一门在探究生活中发展起来的工具性的学科，很多数学知识都与大自然的一些现象是密切相关的。所以，在讲课过程中，我们的教师可以根据数学的这一特点，创设恰当的教学情境。比如在讲到九年级数学《圆与圆的位置关系》时，教师可以利用课件根据“日食”的运动现象演示圆与圆的五种位置关系：外离、外切、相交、内切、内含。

总之，教学情境的创设要注重数学情境的情境性、启发性、针对性、趣味性、连续性。从而真正培养学生的数学化思想，让学生学会用数学的思维方式去思考问题、分析问题、解决问题，是我们数学教学的终极目标。因此，教学情境的创设要与学生的实际相符合、要与教学目标相符合，还要突出教学的实质，不能喧宾夺主，画蛇添足。

参考文献：

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[4]金妹奇.浅谈初中数学教学中问题情景的创设策略和方法[J]中学教研，2004，（07）