浅谈小学数学课堂的多元化教学模式

仓卓玛

【摘 要】新课程标准提出后，各阶段教学的课堂模式创新成为业内人士关注的重点，小学阶段作为学生思维养成阶段，相关学科的教学手段多元化研究成为业内重要议题。针对小学数学学科而言，其课堂手段的多样性、有效性等都成为研究热点。本文以多元化教学模式为研究对象，结合实际现状需求阐述可用模式，并对小学数学课堂多元化教学模式的实践探索提出若干建议，以供相关人士参考。

【关键词】小学数学；课堂教学；多元化模式

相比于传统教育环境而言，如今的教育体系对学生综合能力的训练要求更为凸显，小学数学阶段所运用的教学模式的合理性、科学性、多样性会对学生数学思维的养成产生重要影响。小学生的天性特征、小学数学的教学内容、小学教师的教学理念等都需要作为相关教师转变教学模式时可利用的资源。

一、小学数学课堂多元化教学模式运用的意义

新形势环境下的小学数学教学模式的创新，需要相关教师明确小学数学课程的教育教学目标，即促进学生全面、持续、和谐的发展。换言之，在如今的小学数学课堂中，在保留小学数学学科自身的特点的基础上，要遵循小学生基于数学知识的学习规律、学习习惯、学习乐趣，将课本知识融合进学生的日常生活中，潜移默化中令学生形成认识：数学是可用于解决日常生活问题的实用性工具。从而实现帮助学生自主探究数学解题方法、培养数学解题习惯的教育目标。也就是说，为贴合新课程标准设定的小学数学教学目标，相关教师亟需改变传统单一、缺乏新意的小学数学课堂教学模式，以跟上教育改革的步伐。

新课标中指出，数学作为其他学科的语言、思想、方法，其实重大技术发展的基础学科，其对推理能力、抽象能力、想象力与创造力的提高有独特作用。从学科间关联度角度看，小学数学教学课堂模式的多元化转型具有时代意义和科学意义。由于当前各个学科之间的关联度日趋增高，在课堂上凭借学科间的想通性、相关性来进行学科知识挖掘，有助于达成多角度、多方位、多层面的思维综合开发目的。换言之，小学数学课堂教学模式的多元化探索是立足于基础义务教育课程改革的创新与实践。

二、小学数学课堂多元化教学模式的实践

以“自主探究式教学模式”为例，对其应用优势及运用关键予以阐述：

自主探究的设计目的在于激发学生围绕数学理论知识的潜在能力，通过学生的自主学习过程完成教师预先设定的数学学习任务。相比于传统教学理念，自主探究式学习环节的重点在于学生学习能力的培养、学习方法的熟练掌握，而非题目答案的机械式重复。完成这一多元化模式时，数学教师需要关注学生自主学习任务完成的途径探索。通常可采取的策略为“因内容而异”，即根据不同的数学学习内容进行不同的学法指导。

巧用数学学习中的阅读理解：教材的阅读在知识学习阶段所占的比重较大，虽然数学学科本身的阅读内容并不多，但学生依然可以通过阅读理解的探究方式准确定位数学理论知识的关键、要点。教师给予学生一定阅读教材的时间后，要求学生针对其所阅读内容的理解展开讨论与发言，这一部分作为课程开端的引导阶段，时间控制在5～7分钟为宜。在学生发言期间，教师需要观察学生表达内容的整体倾向，针对偏离较严重的理解需要及时纠正。

妙用数学知识间的迁移效果：小学数学学科的各类型知识之间存在牵连，这也是可作为教师探索多元化课堂模式的资源之一。如在加减法学习时，教师可以从整数加减算法开始，逐渐渗透、引导学生学习小数加减算法的学习。需要注意的是，此类引导性质问题的提出需要贴合学生的生活实际，以增强学生对于问题保持较高的学习热情。

增强操作感知以巩固学生对数学知识的理解：小学阶段的数学学习方法多数与实际操作有较大关联，因此，学生在学习期间可以在教师的引导、指导下，采用具体操作的动手方法去感知数学知识的奥秘与内涵，还可借此机会得到空间观念的锻炼与学习。需要注意的是，这一课堂模式需要在动手程序完成后加以语言的概括与归纳，帮助学生形成思维由具体到抽象的升华过程。

在复习阶段采用整理链接策略将所学知识系统化呈现：小学生在经过一段时期的课时学习后，对数学知识的分支内容有了理解，在复习阶段则需要相关教师帮助学生加深对数学知识间的联系与比较。教师可以采取设计多解题目的方式，向学生展示数学算法的多样性、令学生体会优化算法的探索过程。

虽然在自主探究式学习过程中，学习任务的完成表面看是由学生自主行为完成的，但教师在整个流程中的组织、引导作用不容小视。教师需要在课前进行精心准备与课堂安排，并根据课堂表现做出及时调整与优化。

三、小学数学课堂多元化教学模式的实践建议

首先，教师需要研究小学生的心理发展特点与规律，以此为基础探究教学质量提升的有效途径。小学数学课程的课堂模式设计需要迎合学生的心理特点，从课前备课阶段就需要下足功夫，研究学生的学习习惯与知识接收规律。在课堂进程中，加强师生间、学生间的互动。教师不应片面、机械式地理解学生的心理发展。也就是说，教师对学生心理的研究是其课堂教学模式多元化探索最终取得成效的必要基础。

其次，恰当使用情境导入、情景教学等教学表现形式，联系数学知识与实践活动。比如可使用音乐教学情境以吸引学生注意、活跃课堂气氛、增加学生的学习兴趣、营造课堂上师生间的和谐氛围。不仅如此，生动课堂表现形式的灵活运用与恰当设计，能促进小学生心理素质的发展。这一效果恰恰满足了素质教育课改对小学数学教学的要求。

再次，引入信息技术、网络资源、多样化教学辅助设备，增加小学数学课堂对学生的吸引力。现代教育环境为各学科的教学行为提供了较充分的储备力量，包括教学资源的丰富、教学辅助设备的革新等。越来越多的教育工作者已经意识到，数学学科本身的特色需要与多样性教学资源的配合使用才能大放异彩。可以说，信息技术等现代化教育手段的应用有助于推动数学课堂教学手段多元化探索的发展。

四、结语

基于本文内容不难看出，小学数学教学模式的多元化探究已经拉开帷幕，相关教师与学校需要以学生本身特点研究为重点，结合对数学学科教学的有效实践与尝试，因地制宜、因人而异的设计合理的课堂表现形式，推进素质教育课改的小学数学教学目标落实。

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