浅谈小学数学作业设计

刘伟

作业布置，是教育教学中不可缺少的环节，能起到复习巩固的作用，那么如何在新理念的指导下，设计形式多样，内容现实有趣、又富有探索与思考的作业呢？笔者结合多年来的教学实践，谈谈自己的一些看法。

一、从“机械枯燥”变为“生动有趣”

“兴趣是最好的老师”，新课程标准也指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”作业设计时，我们应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主动者。

1.游戏式作业

游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边玩边学，学中有玩，玩中有学。游戏式作业将所学的知识蕴涵于兴趣盎然的游戏之中，是学生最喜欢的数学作业。如教学完“乘法口诀”后，可以设计“对口令”、“小蚂蚁回家”等游戏，让学生与学生玩，学生与家长玩。学生在游戏中学习，不仅在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，而且培养了他们用数学语言与人交流合作的能力，令学生感觉到数学作业是一个游戏的、学习的乐园。

2.情境式作业

所谓情境，就是为了达到学习目的，激发学生的学习兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探究心理。如学习完“人民币的认识”后，设计“小小超市”的情境活动，展示琳琅满目的商品，让学生用自己准备的人民币自主购物，算一算“20元钱可以买什么？”“30元钱可以买什么？”“你最喜欢买什么？”“共要花多少钱？”这样，将枯燥的“人民币的认识”改为富有情境式的作业，学生倍感数学作业的有趣，而且真正和学生的生活实际相连，为我们的生活服务，进而喜爱上了数学作业。

3.绘画式作业

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”针对这一特点，结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学的知识。如在学完《轴对称图形》后，让学生利用所学的知识通过多种方法绘制一些美丽的轴对称图形，学生在美的享受中加深对轴对称图形特征的认识。这样就让他们感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。

二、从“被动练习”变为“主动探索”

由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生出现个体差异，所以，教师在作业设计时，不能“一刀切”而应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的作业，为任何一个学生创设练习，提高，发展的环境，使每个学生成为实践的成功者。如“套餐”型：根据不同层次的学生设计模仿练习，变式练习，发展练习三类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。如：在学习《乘法运算律》，我设计了三个层次的星级作业：

★ （1）54×72+54×28

（2）（125+25）×4

★★ （1）54×99+5.4

（2）75×101

★★★（1）74×56+74×54-74

（2）84×72+84×28

三、从“独立”走向“合作”

新课程标准明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也要求学生必须加强合作，学会合作。学生与教师相互切磋，共同合作完成作业。

1.家庭合作型作业

如学习了“简单的四则混合运算”后，教师让学生在家里与家长玩扑克牌游戏“算24点”，边玩边计算两人手中扑克牌包含的数字通过加、减、乘、除算出24。学了“比高矮”后，让学生与爸爸妈妈比个子高矮，并用“谁比谁……”说一句话。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能、情感都得到发展。

2.同伴互助型作业

小课题研究、做小型的社会调查、办手抄报之类的作业都离不开学生间的合作。比如学完了“24时计时法”以后，可以让同学们合作完成一张科学的作息时间表。通过友情合作，促进学生的优势互补，使每个人都有机会战士自己的长处，在学习的思考中擦出思维的火花，并学会互相尊重和妥协，从而提升人际交往的能力。

四、从“封闭”走向“开放”

现代社会是开放的社会，为此，在设计作业时，要与现实性和挑战性相结合，设计以激发学生的创新思维为目的的开放性的作业。操作实践性作业，例如：学习了“分数百分数应用题”后，可以设计这样的题目：一个家庭去某地旅游，甲旅行社的收费标准是：如果买3张全票，则其余人按半价优惠；乙旅行社的收费标准是：家庭旅游算团体票，按原价的80%优惠，这两家旅行社的原价均为每人1000元。

（1）如果你家去，你准备选择哪家旅行社呢？

（2）看到这些信息后，你对其他家庭去旅游有什么建议呢？

通过这样的自主性作业，学生不仅对所学的知识进行了巩固，而且对知识进行了系统的整理和自主建构，使自己的数学能力得到了进一步升华。

总之，只有把学生的学习情感、学习兴趣、质疑能力、创新意识、动手动脑解决问题的能力等融入数学作业中，设计多种形式的数学作业，让数学作业丰富多彩，让作业真正为学生的发展服务，使学生数学学习的活动，成为一个生动、活泼和富有个性的过程，学生才会喜欢数学，并成为数学学习的主人。