也谈英语教师在教学中的幽默艺术

李小荣

【摘 要】《英语课程标准》中指出：“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。”因此，在英语教学中教师应该掌握幽默艺术，自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

【关键词】英语教师；幽默；艺术

戏剧大师莎士比亚也曾说：“幽默是风趣和智慧的展现。”从心理学上讲，人们大都喜欢幽默的故事，欣赏富有幽默感的人。因此，一位英语教师拥有一份幽默，在英语教学中恰当运用幽默，能活跃课堂气氛，和谐师生关系，激发学生的求知欲，开启学生心智，优化学生个性，从而激发学生的学习兴趣和学习主动性，帮助学生加深对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率。这样教师的教学就有了个性魅力和智慧的光彩，就能把一些抽象的、复杂的教学内容，以一种生动而饶有兴味的形式表现出来，强烈地吸引学生的注意力，降低教学难度，进而达到良好的教学效果。

一、幽默的内涵

幽默的首要特征是诙谐滑稽，令人发笑，这是幽默存在的基础。幽默的另一特征是语言比较含蓄，它不是直截了当地发表看法或提出批评意见，而是通过双关、影射、比喻等修辞手法，委婉而又含蓄地揭露现实生活中的乖谬和不通情理之处，并给予善意的批评，使人在发笑的同时，领悟其中的哲理，得到某种启迪。幽默的形式也是多样的，可以通过视觉形象或语言文字来表达。教师在课堂教学中恰当地使用humor（幽默）是传授英美语言习俗的一条有效途径，同时幽默使教学过程更轻松，更有乐趣。英语教师在教学中运用幽默也是教师良好品质的表现，教师不仅要有较好的心理学和教育学方面的知识，而且必须具有一种富有感染力的性格，能通过生动、幽默的语言营造出一种轻松、自然、活泼的语言学习氛围，使学生在这种氛围中感到学习外语的无限乐趣。

二、英语教学中幽默艺术的类型

1.语言幽默

作为英语教师，要在课堂上尽可能运用英语而且要幽默，那就必须了解英语语言的幽默并让学生能听得出其幽默之处。比如英语中有意地采用双关语（Pun）、委婉（Euphemism ）、误会（Misunderstanding）、曲解（Misinterpretation）、急智（Quick Wit）、意外（Surprise）、正讽（Satire）、反讽（Irony）、 漫画（Caricature）等手段来制造幽默，而收到愉悦谐趣的艺术效果。

如：Teacher： Johnny， why are you late for school every morning？

Johnny： Every time I come to the corner， a guidepost says， “School -- Go Slow！”

书面语幽默，是指教师在板书或作业评语中运用幽默手段来“幽而默之”，以达到教育学生的目的。

2.体语幽默

指教师在教学中用幽默化的眼神、表情、体态、手势等动作形象来“幽一下默”，以引起学生的注意或沉思。体态语言（Body languages）的恰当使用不但可以增强知识的传授效果，而且通过情感的影响可以起到教育学生、启发学生、激发学生非智力因素的作用。

3.辅助幽默

指教学辅助手段中的幽默因素如电教幽默，像用漫画幽默画制成幻灯片、用幽默语言灌制的录音带、带有喜剧色彩的录像等都可以成为“既幽且默”的好材料。

三、英语教学中幽默艺术策略

1.虚心涵养

教师要提高自己的教学幽默水平，必须首先使自己成为一个富有幽默感的人。一是宽松的幽默心态的涵养非常重要。因为“就主体而言，幽默主要的是一种创造和表现情趣的心力，一种感受和体会可笑的心力。”我国幽默大师余光中先生说过：“一个真正幽默的心灵，不但会幽默他人，也会幽默自己；不但会嘲笑他人，也会释然自嘲。”一个性格开朗、幽默风趣的教师不但能调侃他人，更应心胸开阔，有勇气笑谈自己，笑谈自己的谬误和生活，使学生感到教师也是一个感情丰富的人。作为一名外语教师，应该热爱生活，热爱外语教育事业，认真去感受英美人士的幽默感。做一个乐观向上的人。幽默感的形成主要在于我们的情绪，你的幽默表现出你乐观的一面，表现出你性格的开朗、待人真诚和心地善良。乐观精神和开朗的个性是幽默力量的源泉。有了这种精神，我们在教学中，才会洋溢出风趣和欢乐，并把欢笑带给我们的学生，感染我们的学生，教育他们热爱生活、笑对人生，将素质教育渗透于外语课堂教学之中。

2.根据时代潮流，编制幽默笑话

英国幽默大师罗伯特.林德说：“笑话和服装一样具有流行性。50年前的服装，今天穿了会显得可笑，而50年前的笑话今天就可能不再有趣了。”一般来说幽默的老化很快，很多幽默话语随着社会的发展会从有趣变为乏味。创新是幽默力量的重要因素，我们在使用幽默时，例子要适合时代潮流，不要落伍过时。

3.改编教学参考书的例句，用学生熟悉的本班同学和电影、体育明星等举例，使幽默形象化，更贴近学生生活

教学参考书为教师提供了许多例句，以方便教师的备课。但例句中的人物、地点、事件对学生来说较为陌生，如把它们改为学生所熟悉的地点、同学及明星的名字，使其仿佛有其事，会更好地引起学生的注意和兴趣。

4.以自己的动作产生视觉幽默，使幽默更加形象化

一种理论认为：幽默的最高形式是形象的，而非语言的，如卓别林的奇异举止常常令观众忍俊不禁。讲台即是教师的舞台，教师可以通过自己滑稽的模仿动作，让学生领会到另一种幽默——形象幽默。学生在欣赏幽默时不仅听到了教师的声音，而且看到了教师的面部表情。这些动作、表情和姿态，都能不同程度地传播一定的信息，有助于学生更确切地理解幽默。

5.利用幻灯片、漫画、多媒体等，向学生展示幽默故事

教师在运用幽默时，可以借助于幻灯片、漫画、多媒体等现代教学手段，让学生边听教师的讲解，边欣赏那幽默、夸张的图片。学生得到视觉、听觉双重感受后，记忆效果自然会增强。

6.即兴幽默

任何幽默在其合适的时间、地点方能产生最佳的幽默效果。教师要善于根据课堂内所发生的事情，灵活改变原有设计，即兴发挥，使学生在真实的语言情景中体验语言，学习语言。这也就是我们常说的情景教学法的一种形式。

7.通过广泛阅读，从书中、网上汲取营养

广泛阅读书报、杂志，去寻找幽默题材，不要把自己的目光局限在幽默选编或笑话大全上，应尽可能多地涉猎各种书籍。

8.注意积累个人经验，留意个人生活中的趣闻、妙语

在教学实践中，要善于积累个人素材，不断总结、提高、创新并逐渐形成个人独特的幽默风格。

9.把握教学幽默艺术的最佳时机

古人是很注意“笑候”的，因为他是引笑机制能否奏效的关键。只有铺垫和渲染得充分时，再抖出“包袱”，才能优化教学幽默艺术的效果。

参考文献：

[1]萧飒等著：《幽默心理学》，上海人民出版社，1989年版，第3—4页

[2]李如密：“试论教学幽默的艺术”，《普教研究》1989年第2期

[3]胡范铸：《幽默语言学》，上海社科院出版社，1987年版，第58页