浅议高中英语阅读教学的现状及对策

尚云娥

【摘 要】英语阅读能力是基础教育阶段学生应掌握的基本技能之一。自新课改颁布之时，在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五方面对英语教学提出了要求。综观我国高中英语教学，作为重要环节之一的阅读教学，在这五方面普遍存在着一定的问题。在新课改要求的引领下，教师需改变教学模式，注重阅读策略的培养、学习兴趣的激发、文化的导入等，为新课改下提高学生阅读能力打下良好的基础。

【关键词】高中英语；阅读教学；存在的问题；对策分析

英语阅读能力是基础教育阶段英语教学培养目改之一，也是学生英语学习中需掌握的四项基本技能（听、说、读、写）之一。从英语的课程设置、教材的编写、课时的安排等方面来看，阅读教学的地位举足轻重。现阶段的高考也越来越多地强调对学生阅读能力的考查。随着新一轮课程改革步伐的推进，作为英语教学重点之一的阅读教学面临着教学方法上的进一步优化。

一、新课改对高中英语教学的要求

新课改中指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此，新课改对英语教学的任务界定在培養学生全面发展的基础上提升到了学生的终身学习的高度。而作为英语教学重要环节之一的阅读教学，理应承担起这样的使命，在培养学习能力的同时也帮助学生应对了高考的挑战。

二、新课改下高中英语阅读教学的现状

1.注重语言知识的“灌输”

课程改革之前，多数教师教学重点都集中在语言知识上，教师的教学为高考制度下大量的语言知识考围绕。体现在阅读教学上，教师对文本的解读以语法点为主线，将文章划分成以词组和词汇为单位的语言片段，而忽略了对文本的意义建构。教师只是把阅读材料当作传授语言知识的媒介，破坏了阅读文本的意义传递功能。在这个层面上，阅读教学无异于一般的语法教学课，使学生“只见树木，不见森林”。

2.缺乏对阅读技能的指导

仔细探究学生高考阅读理解题失分较多的原因，可归结为学生捕捉信息能力的缺乏。而究其根本原因，是教师在阅读课上缺少对学生形成阅读技能进行指导，从而导致学生不知道运用什么样的阅读技巧和方法去捕捉有效信息，阻碍他们进行正确的推理判断。在多数高中英语阅读课上，教师只对语言知识进行呈现和讲授，放着录音机进行跟读，之后进行逐句翻译，用最简单的中文解释文章的大意。事实上，这种“听录音跟读、逐句翻译、语言点讲授”的教学过程从头至尾都在浪费着指导阅读技能的机会。

3.阅读教学模式局限于教师讲授式

情感态度方面，相当一部分高中生对英语学习没有兴趣，尤其是厌烦阅读，除了来自高考的压力外，教师作为学生学习兴趣的激发者，在课堂教学中没有起到应有的作用。多数教师认为他们实行一味单调的讲授方式有他们自己的原因。他们不敢让学生成为阅读课堂的主体，是因为他们认为学生没有掌握阅读的技能，不能运用于自主的阅读学习。正是由于教师在阅读教学上注重语言知识的“灌输”、缺乏对阅读技能的指导，才导致学生未掌握阅读技能，从而不能指导他们的自主阅读学习。

4.忽视对学生学习策略形成的培养

高中阶段是学生形成思想和学习能力的重要阶段。作为大学学习的前奏，高中学习应为大学做好铺垫，主要体现在学习的能力上，也就是对学习策略的选择和应用。但是，英语教师在课堂上忽略学习策略培养的主要原因，是每个学生都有适合自己的学习策略，不尽相同，无法统一培养。事实上，针对阅读课来说，从某种程度上来说，阅读技能的指导可以促进学生学习策略的形成，或者至少让学生有形成适合自己学习策略的意识。学习策略的形成关键在于学生，而教师只是起到引导的作用，教师恰恰在阅读课上忽略了学习策略的无形渗透。

5.对文本的教学只停留在表层意义上

多数教师对阅读文本的处理停留在逐句翻译解释上，而忽略了文字内涵。新课改中指出，语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。正是教师对文化的忽略，导致学生不了解英语文化背景，对文本的理解出现了偏差。对此，教师的阅读教学方式应成为主要因素。

三、新课改下高中英语阅读教学的对策

1.加强语篇教学

阅读教学应以语篇为基本单位，面对话题较陌生、学习难度较大的文本，教师更应采取语篇教学的方式，把陌生的话题熟悉化。例如，对于学生较陌生的人物传记文体，教师应该从文本的整体出发，在阅读前引导学生根据改题，结合已有的语文知识，明确这一类文章以时间为轴心的特征。同时可以借用语文课堂的教学方式，在阅读过程中指导学生按“人物、时间和事件、成就、评价”刊语篇进行理解。

2.加强阅读技能的指导和训练

阅读技能是阅读理解的核心和关键所在。在教学过程中，教师应有意识地指导学生使用阅读技巧，并在整个教学过程中强化学生对阅读技巧的训练。例如，在阅读前，教师可以引导学生根据改题和插图预测文章内容等；阅读中，教师可以培养学生通过扫读和略读获取主要内容、根据语篇改志定位关键信息、根据上下文和已有的词汇知识猜测词义等；阅读后，教师可以引导学生对语篇内容进行批判性思考，如提取作者态度观点等。

3.构建“教师启动、学生主动、师生互动”的阅读新模式

所谓“教师启动”，就是教师在阅读教学中应起到引导的作用，例如阅读各阶段中引导学生掌握阅读技巧；“学生主动”，即学生应成为课堂的主体，积极参与到各教学环节，例如教师可设计小组活动使学生参与到其中，在与小组成员的讨论中把握文本；“师生互动”，即教师和学生之间应形成良胜的交流，教师除了引导学生进行学习外，还应对学生的课堂表现给予反馈和评价，真正做到成为引导者、帮助者，从而培养起对英语学习的积极情感态度。

4.注重文化的导入

新教材每篇课都不同程度地涉及到英语国家丰富的文化背景知识。新课改明确规定了英语教育应包括“文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力”的目改。文化的导人包括意识形态类知识，如英语国家的风土人情、宗教习俗、生活习惯等；背景知识类，如历史地理、政治经济、文教等；词语类，如英语民族使用的词汇和习语等。在增强学生文化意识的同时学习兴趣被有效激发。对于词语类知识，教师可采用讲授法，进行中西文化的对比，增强学生跨文化交际的意识。

高中英语阅读教学普遍存在问题。语言知识的教学上，教师只注重语言知识的“灌输”；语言技能的培养上，教师缺乏对阅读技能的指导；情感态度的树立上，教师讲授式为主要的模式抑制了学生的学习兴趣；学习策略的引导上，教师忽视了对学生学习策略形成的培养；文化意识的激发上，教师对阅读文本的处理只停留在表层意义上而未进人文化的层面。针对上述问题，比对新课改五维目改的具体要求，教师在阅读课堂上应作出相应的改变，如加强语篇教学、加强阅读技巧的指导和训练、构建“教师启动、学生主动、师生互动”的阅读新模式、渗透学习策略的引导、注重文化的导人等。这些对策以期为教师的阅读教学提供启发，为新课改下构建生动活泼的阅读课堂、提高学生阅读能力尽绵薄之力。

参考文献：

[1]徐青.新课改下高中英语阅读教学的现状及对策[J].海外英语，2014（3）

[2]季民杰.新课改下高中英语阅读教学的现状及对策[J].中国校外教育，2013（8）

[3]刘丽平.高中英语新课程改革背景下阅读教学策略探微[J].教育与教学研究，2010（6）