浅析少数民族学生对汉语学习的感知

勒恩

【摘 要】我国是一个发展中国家，民族众多，而我们的共同语是汉语。在新疆地区，针对少数民族学生的教育已经有了很好的进步与发展，但与此同时新疆少数民族学生对汉语学习的感知也出现了焦虑问题，并且日益显现出来。文章主要研究新疆地区少数民族中学生对汉语学习的感知，具体指的是其对汉语学习的焦虑问题，并且从客观环境和汉语本体特点等几个方面来分析原因，并提出正对性的解决策略，以便消解这种焦虑。

【关键词】少数民族；汉语学习；焦虑；消解

新疆少数民族学生在进入中学学习，要先经过预科阶段，此阶段主要是为了少数民族学生更好地实现语言过渡，当然此外也是为了实现文化和生活习惯方面的过渡。不论是主客观方面的原因还是，汉语自身的特点原因，这些都会导致新疆少数民族学生在感知汉语学习时遭遇难题。本文主要便是针对新疆少数民族学生在预科阶段的汉语学习情况，试图分析导致焦虑问题的原因，并找出消解对策。

一、少数民族对汉语学习的感知产生焦虑情绪的原因

（一）生源地造成的焦虑

进入中学阶段，学生们从熟识的环境到陌生的环境，心理难免有落差，中学所在地的生活习惯和宗教信仰等方面都存在差异，更重要的是语言交流存在的障碍。在这样一种情境下，一旦汉语学习遭遇到一些挫折，就会导致学生产生焦虑感。此外，生源地的差异也是影响因素。新疆地区存在很多不同民族的少数民族学生。而其中来只有少数学生来自自治区首府乌鲁木齐。来自首府的学生多是学习过汉语的，有着较强的汉语听说能力，这样他们在课堂上也就会有更好的表现，如此必然会给其他同学施加心理压力。而来自偏远地区的学生，就读的多是当地的民族语中学，上中学之前很少会运用到汉语，因而在面临新的环境之后，自然而然就会产生紧迫感，并愈发不敢将汉语说出口，最终焦虑感也愈发强烈。

（二）教学方法不同造成的焦虑

预科汉语教学中，多会运用到现代高科技教学手段，往往会将多媒体教学、实景互动教学等技术应用到实际教学中。这就使得汉语教学的生动性和趣味性大大增强了，可是我们要考虑到其中有不少学生之前未接触过现代化教学技术，所以就容易怀疑个人的学习能力。预科阶段的汉语教师基本上不了解少数民族学生的第一语言，完全用汉语进行课堂教学，也不让学生在课堂内用各自的第一语言。这对汉语基础较差的学生来说，无疑是困难的，继而会对课堂情境产生焦虑感。

（三）汉语的特点造成的焦虑

1.语音方面

新疆少数民族学生中的大多数都体现为声调上的焦虑。因为柯尔克孜族的语言当中，是没有声调的，只把音位分成辅音和元音。汉语则是一种有声调的语言，且则声调能够区分意义。学生们对此可能适应，无法认同汉语声调的区别性特征，甚至有時候会对声调的作用有所忽略。这就造成其在学习第二语言过程中，难以逾越这样的障碍，这种母语所造成的负迁移作用，无法短时间内作减少。

2.词汇方面

新疆少数民族学生对辨析词义的学习也容易形成焦虑。因为汉语词汇中存在很多的近义词。这些词的差别或者是体现在感情色彩上，又或是体现在语体色彩上，然而柯尔克孜族的学生却难以弄清楚，尽管课堂上老师已经讲清楚他们的区别，但是它们在课堂发言或是具体应用中还是会遇到难题，如此便促使学生的焦虑感加重了。

3.语法方面

新疆少数民族学生在汉语语法学习上的焦虑，主要是由于第一语言中没有结构。柯尔克孜语是不存在“动词+结果补语”式结构，也就是“垫高、磨细”这类结构。所以，学生在写文章时多会避免使用这种结构用法。这必然会对学生的汉语学习造成影响，会打击到他们的学习热情和信心，这样他们的焦虑感就会增强。

4.文字方面

新疆少数民族学生中普遍存在汉字书写焦虑的问题。中华人民共和国成立后，在人民政府的关怀下，柯尔克孜族人民终于有了自己的文字，相继使用斯拉夫字母、阿拉伯字母及拉丁字母拼写的柯尔克孜文。当前使用的是以察合台文为基础并经改革的。汉字作为表意型方块文字，在世界上是独一无二的。而新柯尔克孜文字，因其属于线形拼音文字，很大程度上区别于汉字，不论是在书写方向，还是结构关系上都是如此，所以说新疆少数民族学生书写汉字产生焦虑的根源便在于文字体系的差别。

二、消解少数民族学生汉语学习焦虑的策略

就新疆少数民族学生汉语学习的焦虑问题而言，过去大多是从教师教学单方面来思考解决策略。但第二语言的学习，往往主要是由学习者自己来决定习得成败。所以在教学过程中，汉语学习焦虑问题的解决还需要从教与学两方面来进行协作。

（一）学校给学生创设“家”的环境；学生展示成熟的个人风貌

学生来到中学，面临新的环境难免会有一些恐慌。此时陪伴在他们身边的教师便充当起“家长”，欢迎和帮助他们并不只是做到表面，对他们的关心和爱护更应该是发自内心的，从而帮助他们在生活习惯和语言文化等方面都能尽快实现过渡。而新疆少数民族学生自己也应该将个人心态尽快调整好。尽快接受新的社会环境和语言环境。教师为学生们努力营造一个“家”的环境，学生便能怀着极大的热情和信心来学习汉语，这样就能缓解纯汉语环境所造成的交流上强烈的紧迫感，有了轻松愉悦的心情，那么新疆少数民族学生汉语学习的焦虑便能逐步得到消解。

（二）师生一起创设和谐的汉语课堂

在预科阶段，新疆少数民族学生最主要的学习内容便是汉语，而汉语教学最重要的阵地便是汉语课堂。教师应认识到，一定要充分考虑学生的需要和他们的认知水平，以便据此来确定教学环境、编排讲练内容、实施教学行为，教学任务要通过调动学生广泛参与来完成。即要求教师在教学中，突出学生的主体地位，努力将一个和谐的互动式课堂构建起来。然而这样的一个汉语课堂不能只是依靠教师一个人。在过去的教学中，经常只是对教师单方面的教过分强调，而事实上学生最终的学习结果还得看他们如何学。借助师生活动的开展，来促使他们之间形成相互依赖与合作，彼此尊重的关系。也就是说，教师要积极地引导，学生也要积极地配合，做到有问必思、有问必答。学生应该认识到在课堂上就要主动参与教学活动，这是对教师的尊重，具体的表现就是在课堂上积极思考问题和发表意见。在这样的一个汉语课堂内，教师要善于引导和鼓励学生，让他们多用汉语说话、交流和写文章，学生渐渐学会自主表达自己的想法，那么学习焦虑也就一定程度上逐步得以消解。

（三）改进教学方法和学习策略

1.语音方面

锻炼新疆少数民族学生的汉语听说能力，就要做到先“听”后“说”。在汉语习得的过程中，需要让学生先对汉语的语音语调习惯起来，继而在头脑中固定住一些音，并提高自身的汉语自我修正能力。在课堂上，教师针对学生发错的音也无需逐一追究，因为学生发错音最主要的还是没能听出差别，未能固定住这个音。所以，教师要做到的是将系统性的错误找出来，对发音部位和方法进行统一讲解。学生一旦能将发音的区别听出来，那么就能做到正确发音。

2.词汇和语法方面

汉语精读课堂主要是对词的意义、用法和语法知识进行讲解。要有机地结合教师的讲和学生的练，才能将词汇和语法的教学效果体现出来。例如，讲解“结果、成果、后果”这一组近义词时，对其感情色彩分别讲解，这要需要让学生多动口造句，在实践中学生往往能更好地理解和运用这几个词。掌握第二语言词汇和语法的方法中，最为简单有效的就是先讲解，再当堂趁热操练用法，最后在课后练习巩固。新疆少数民族学生积累词汇量和语法知识，不能只通过教师课堂上的“讲”，还需要将其学习的主动性调动起来，令其自觉读书和交流。

3.文字方面

漢语学习者往往决定汉字难写、难记，也难认。过去的教学只是关注书写的静态结果，却未能重视书写过程。所以，教师应该对学生的这方面严格要求，写汉字时要根据正规的汉字笔画和笔顺来书写，还要及时更正发现的错别字。教师还应该对一些汉字的字理进行适当讲解，例如都带有“包”字的“包、抱、泡、炮、鲍”中，其中“包”实际上是形声字的音符，我们的含义通常都可以从字符中看出每个字的字义，例如义符为“齿”，那定是和牙齿有关。这既能将汉字形声字的特点凸显出来，而且对于学生汉字思维的建立也是很有利的。

三、结语

不断发展的新疆少数民族学生教育，也同时凸显了其汉语学习的焦虑问题，根据笔者的个人教学实践来看，要想使新疆地区少数民族学生汉语学习的焦虑问题得到解决，还需要着手教和学两个方面，不但要求教师不断提高自身的教学水平，也要求学生对自己汉语学习的焦虑情绪给予正视，解决问题的关键还在于要积极找寻有效的应对方法，如此新疆少数民族学生才能在汉语学习的过程中感知到汉语的魅力和学习的乐趣。

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