班主任在学生自主管理中的调控作用

周晓英

【摘 要】自我教育（自主管理）就是给学生一个自主管理的支点，还学生一片自由的天地，让学生实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让他们直接参与班级管理，成为班级的主人。

【关键词】学生；自主管理；调控作用

在班级工作中，如何构建完善的自主管理、自我教育为主的机制，以促进学生主体性的发展呢？下面谈谈我的粗浅认识：

一、自主管理制度化——有章可循

自主管理不是放任不管，而是由原来的直接管理变成间接调控。班主任对班级的间接调控主要是通过班级的管理制度来实现的，因此，实施自主管理、自主教育的模式，就需要建立合理完善的班级管理制度。

（1）在班级工作中，把《小学生日常行为规范》、《班级文明公约》确定为班级管理的“宪法”，把它们悬挂在教室，并组织学生经常性的进行学习、回顾、讨论，引导学生时常进行对照自查。在此基础上，学校编印了《宣庄小学文明礼貌三字歌》，人手一份，让学生琅琅上口地背诵，把“宪法”的内容细化为学生每日生活、学习各个方面的具体要求、外在的要求内化成了学生自觉的意识和行动，使班级形成了一种良好的自觉遵纪守“法”的风气。

（2）在学生们自由、充分讨论的基础上，根据民主集中制的原则，制定了班级的班规和学生自己的行为达标标准，从学习、紀律、品德、体育、卫生、日常行为等方面对学生提出了明确、具体、有针对性的规范要求，由于这些班规是学生们自己制定的，在执行中，学生们都较为自觉，而且在接受教育的过程中更多地采取了内外因相结合的方式，有力地促进了外在教育规范的内化。

（3）根据班规，建立起了一整套学生自查自纠、值日班干部督促机制，把外在的强化、监督和学生自觉地自我教育有机地结合了起来，从制度上保证了学生自主管理、自我教育能真正落到实处。班主任定期或不定期地对自主管理的执行情况进行必要的检查，并作出恰当的讲评，帮助学生、班干部不断完善自己的工作，提高自主管理、自我教育的水平。

二、自主管理目标化——有的放矢

现代教育的发展要求学校教育必须以人的发展为本，重视人的自我发展和完善的需要。小学生的自我意识差，心理和行为上已经表现出强烈的自主性，独立思考和独立处理事务的能力不高。如果能够正确引导，完全有可能让他们实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让他们自己直接参与到管理中来，成为真正的主人。我们老师首先要清醒地认识到这一点，并加强学习，了解学生身心发展的特点及素质教育的内容与要求，理清自己班级管理的目标与实施策略，尽快适应新的教育管理改革。

接受一个新班级后，班主任首先要做好充分的调查（问卷摸底、查看录取档案等），必须做到心中有数。学校将新学年第一个月（9月份）定为目标教育月，各班根据学校、年级组的整体目标分头制定明确的班级奋斗目标，每个学生又根据班级目标制定个人具体目标，自我加压、自我激励。班级奋斗目标以创建校级良好班集体、区级优秀班集体及文明班级等为载体；学生个人具体目标以“合格小学生”要求为落点，争获单科合格证书和“合格小学生荣誉证书”。（我校“合格小学生”的八条标准为：对人有礼貌，懂得尊重人；热爱劳动，能使用常用的劳动工具；会说一口流利的普通话；会用英语进行简单的交际；能写一笔规范字；有一定的兴趣爱好；文化课成绩优秀，消灭不及格；能进行自主、合作学习）。学生每有一项成绩合格，就颁发单科合格证书，全部合格后，就颁发“合格小学生荣誉证书”。

三、自主管理全员化——各负其责

在传统的班级管理中，通常是由班主任统领全班，班干部协助班主任工作，班内事务或由班主任亲历亲为或由班主任指令班干部完成。这种管理方式使得大多数学生处于被管理的位置，精神长期处于被动状态，消磨了大多数学生的主动性和积极性。

“全员参与”就是要让所有的学生参与班级管理，让每个学生都成为班级的主人，增强集体荣誉感，提高学生“参政意识”和工作积极性，实现学生自主管理。

笔者创建的这套管理办法中，设有班委会，班委会下设纪检组、学习组、文体组、宣传组、生活组，各组下面又分设有小组，每个小组分管1项班级事务，然后把所有的学生分到各个小组中，每位学生都有一项管理职责。每位学生可以在自己的职权范围内对其他学生进行管理、监督、考核评价，同时接受其他同学的管理、监督、考核评价。这样使得所有的学生既是管理者又是被管理者，形成了相互管理、相互监督的管理格局。这套管理办法的实施不单是使班级出现了“事事有人管，人人有事做”的局面，更重要的是在相互管理的过程中，所有学生能力得到了锻炼，增强了自信心；学会了平等互助、相互尊重；学会了自律和公平公正处理问题。

四、自主管理网络化——横纵延伸

一个班级自主管理模式的建立，离不开班主任在前期所做的大量工作。在模式建立之初，教师首先是要在最短的时间了解学生。这里的了解必须是全面的，是指对学生学习、纪律、特长以及不良习惯，甚至是脾气、性格等各方面的了解。只有这样才能协调好各个小队的能力，使各小队在一个起跑线上，可以相互竞争、相互学习。这些工作是需要班主任进行协调的，如果放任让学生自由组合，则会出现一边倒的情况，到时就无竞争性和可比性了。我曾经尝试让小队长自由选择自己的队员，我发现小队长多从个人的情感考虑自己小队的选择对象，而不是从各方面全面的去考虑，于是结果就可想而知了。因此，班主任在构建班级自主管理网络时，应充分考虑各个小队之间的平衡，做好协调者。

另外，教育是三方面的，即学校、社会、家庭，其中学校是教育的主阵地。而班级作为学校教育的基本单位，班主任就自然而然的成为了家校互动的协调者。

班主任可以通过自己、组长、组员，将班级管理的形式介绍给家长，听取家长的意见。也可以建立家校平台，将学生在学校中的表现及时反馈给家长，以取得家长的支持。在反馈中，应注意多讲讲孩子在小队竞赛中的表现好的闪光点，引导家长多方面的去了解自己的孩子，甚至可以吸引家长参与到小队活动中来。

五、自主评价多元化——优势互补

在传统的学生评价中，激励往往是班主任或学校领导对学生实行上励下受、单向而行的“一元化”激励模式，学生处于被动地位，积极性不高，受激励对象少，不能对每一个同学起同等作用，同学之间出现不合作、或不健康竞争现象，大大地削弱了班集体的凝聚力、战斗力，这不适应新形势的要求。实施学生自主管理-自主评价以来，教师或领导就不必“事事关心”只需在一旁稍微“旁击侧敲”渗透一下。学生的评价工作就可以通过学生自评、互评、集体评、教师家长协助评等多种评价手段，让学生参与自我评价，学会自我评价，从而激发其按“自主教育”的新理念、新要求，奋发进取，争取在校做个好学生，在家做个好孩子，在社会做个好少年。这样，学生充分正确认识自己和别人的价值，发掘自己和他人的闪光点，弥补不足之处，充分发挥自身优势。

总之，在学生的自主管理过程中，学生是自主教育的主体，班主任应是导演，在管理中起着引导、点拨、强化、调控的作用，把握好班级工作的节奏与度，协调干部（同学）间的一些矛盾，为班级民主管理创设适宜的内外环境。同时，鼓励学生表达自己的想法和愿望，提供表现自我的机会，形成班级民主气氛，养成民主习惯。只有这样才能使学生更独立，更自主。

参考文献：

[1]张延权.21世纪班主任工作案例.杭州出版社