培养学困生学习数学的兴趣初探

王月娥

随着初中数学学习的深入于提高，每个数学老师都或多或少的遇到对数学不感兴趣、没有自信心、数学成绩差的学生。我们称之为“学困生”。

“学困生”产生的原因：

（1）家庭缺少爱。现在农村的家庭里，有很多是父母双双外出打工，有的是去到外省市，一年当中根本就没见自己孩子几次面，即使是在本地打工，也是早出晚归。还有单亲家庭，孩子缺乏关爱。

（2）学习被动。许多同学进初中入后，还像小学那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在没计划，坐等上课，不预习，不会听课。

（3）基础不扎实。有部分数学学困生小学数学基础差，主要表现在数的运算速度慢，准确率低，不会用简便方法计算，有个别学生甚至连四则混合运算都搞不清楚，这些学生进入初中开始学习有理数就困难重重。

（4）学习没兴趣。“兴趣是最好的老师”，有的学生由于基础差，成绩落后，家长和老师不能及时地给予帮助，而用不恰当的方法去批评，指责，再加上同学的看不起，这样使他失去了信心，产生了强烈的自卑感。就连上课也不愿意多看老师一眼，更谈不上发言。变得自卑、孤僻，对数学厌烦，对老师反感。长此以往，成绩越来越差，很自然就成了“学困生”。

（5）学习方法不当。初中学生年龄小，学习的自主性差，往往课后草草了事，没有形成课前预习、课后复习，努力寻求最优解法的习惯，解题后不愿加以总结，不注重解题过程，只注重结果，不善于对所学知识进行比较归类，掌握的知识松散零乱。

面对学困生，老师非常头痛，上课调皮捣蛋的是他们，不专心听讲的是他们，不交作业的也是他们，考试拉成绩的还是他们。面对这种情況，骂、打、惩罚做题都无济于事。我看过这样一个故事：一天，风和太阳打赌，看谁能让路上的行人脱去外衣。风使劲的吹，行人的衣服越裹越紧。而太阳暖洋洋的照在大地上，行人自然脱去了外衣。学困生产生的原因及故事启发我们，培养学困生学习数学的兴趣的策略如下：

一、关爱学生，以情激趣

在数学教学实践中，我深深体会到：教师只有以全身心的爱去对待学生，学生才会喜欢老师，才会以十足的干劲来学习老师教的功课。以爱动其心，是激发学生学习兴趣的前提，平时我在教学中注意为学困生创造成功的机会，课堂提问、作业、测验，我都根据学困生的实际制定评价标准，挑简单的问题提问他们，做对了，及时表扬，树立他们的自信心；做错了，也不指责，耐心讲解。那些不会讲那些，如，异分母的通分不会讲通分，多位数的除法不会讲除法……不让他们产生气馁情绪，鼓励他们奋发向上。在学习上要教会他们掌握一定的学习方法，如在解应用题时，我经常鼓励他们画图、观察，认真分析数量关系，多打几次比方，让学生结合自己的知识经验，亲自说一说。这样半扶半放式教学，使他们逐渐走向成功，品尝到了成功的喜悦。

二、尊重学生，鼓励激趣

学生犹如一个巨大的宝库，蕴含着巨大的能量。教师犹如一把钥匙，如果能把宝库打开，就是一把好钥匙，而“学困生”要想获得成功并非一件容易的事情，当他们获得成功时，教师应及时给予鼓励。有了鼓励，学生才能树立起自信和自尊。一般来说“学困生”的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短。“学困生”有一个怕遭冷落的共同心理。因此，只有对“学困生”抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生关系。热爱学生，融洽的师生感情是转化“学困生”的思想基础和保障。在教学过程中，要把学生的情感投身到学生心里。例如：在课堂上，老师提出问题时，随之对“学困生”投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波涛。教师心中有“学困生”，“学困生”心中才会有老师，师生感情的一致性，会引起信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。

三、艺术教学，以趣激趣

孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“好”与“乐”就是愿意学、喜欢学，就是学习兴趣。例如，在进行二元一次方程组的应用教学时，我不但讲了鸡兔同笼问题，还找了下面的应用题：100个僧吃100个饼，大僧一人吃三个，小僧三人吃一个，问有多少个大僧，多少个小僧？学生哈哈大笑后，兴趣极高，立即设未知数，列方程，解方程，很快找到答案。再如：一院子亲戚一担瓜，一人一个多一个，一人两个少两个，问有几个亲戚几个瓜？学生对此类问题兴致高，解决的快。

四、培养习惯，点滴激趣

先要做好小学和初中的衔接工作，其实，让很多初中数学老师为难的并非学生的愚笨，更不是学生基础差，而是一些学生的学习态度不端正，学习习惯不好。如：做事马虎的学生，拿到一个问题，粗看一遍就动手解答，常因审题不仔细或理解不深出现差错。因此，数学教师必须培养学生的独立思考能力、分析能力和综合能力，使学生重视解题过程，及时纠正错误，努力做到不重复出现类似的错误，及时解决遇到的问题，养成及时复习巩固学过的重要知识与方法的好习惯，在数学教学中培养学生积极的、科学的学习态度，努力促使他们养成良好的思维习惯和行为习惯。当然，这是一项艰苦而又细致的工作，教师要有耐心，要持之以恒，点滴积累。

五、动手操作，活动激趣

在教学过程中教师要尽可能的让学生参加实践操作活动，仅教师演示，没有学生的亲自操作学生获得的知识还比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。

例如：在七年级上册《丰富的图形世界》中“截一个几何体”的教学时，我让每一个学生课前用土豆削好一个正方体，上课时教师画图，让学生A横截，学生B竖截，学生C沿平行面的平行对角线截，学生D削去一个角……课堂气氛十分活跃，激发了学生的好奇心，原来从正方体中可以截出正方形，长方形，三角形，自然而然学生会想能否截出梯形，在教师的指导下学生截出了五边形，六边形。学生在浓浓的削玩活动中获得了知识。在比如，在轴对称图形时，先通过课本中美丽图形认识轴对称图形的概念，再设计画轴对称图形，进而再利用轴对称剪窗纸等。当我看到学生如此的感兴趣，如此的轻松学习时，我发出了开心的笑，要能将每节数学课都这样上那该多好啊！

六、个别辅导，分层激趣

个别辅导是对学困生进行教育的最有效方法之一。大部分学困生基础差，上课又不专心，有时连课都听不懂，他们积累的问题往往较多。老师要抽课余时间给他们进行个别详细辅导，鼓励他们提问，帮助他们彻底理解，及时解决学习中遇到的疑惑。个别辅导还会让学困生感受到老师的关心与挚爱，这对增强学困生的信心会收到意想不到的效果。此外，学困生由于受过多的失败刺激。教师要把良好的期望具体化为更多的鼓励和支持，要善于发现学困生身上的“闪光点”，更要进一步诱发他们“闪光点”。让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐渐增强他们学习数学的信心。

总之，转变数学“学困生”的工作任重而道远，在今后的教学工作中，要不断探索，努力找到更加有效、更切实可行全面的措施与方法。