爱的教育

孙玉波

【摘 要】教育是以促进学生全面发展为宗旨，学生不仅仅是学习教师所传授的知识，提高自身技能水平，同时也是在教育的过程获得情感的体验。在小学数学学习过程中，能够从数学之中得到情感感悟的学生并不多，可见在小学数学教学中实施情感教育具有一定的教学意义。本文从小学数学教学实际出发，对爱的教育——小学数学教学中的情感教育做出研究，以供相关教育工作者参考。

【关键词】小学；数学教学；情感教育

数学与人们的生活、劳动和学习有着密不可分的关系，因此，我们对数学的认识不应仅仅停留在数学本质的认识层面上，更要深入数学活动通过亲身实践去体验，去领略当中的情感。小学数学作为三大主科之一，其为学生日后进入初中学习初中数学知识奠定了基础。《数学课程标准》指出：“学习数学的情感，主要是指学生学习数学的兴趣、动机、意志和自信心。”一直以来，小学数学教师在教学中，重视理论知识的教授，而忽视了属于非智力因素和非理性成分的数学情感教育。对于小学的学生而言，他们每天所面对的教科书上的教学内容是“冷冰冰”的，要想把这些“冷冰冰”的知识和思想内容变成学生所适应的饱含感情的知识，就必须重视情感教育在小学数学学科教学中的应用，从小学生的知识基础和年龄特点出发，联系生活实际，把教学问题情感化，积极运用教学艺术与情感教育相结合的手段，让教学充满爱的味道，让教育对象在爱中茁壮成长。

一、情感教育在小学数学教学中的重要性分析

情感教育是指对学生进行兴趣、动机、自信、意志和合作精神等相关因素的培养和教育。近年来，数学教育研究者针对情感教育态度与数学学习成效的关系进行了大量的研究。得出了以下结论：对小学生进行情感教育，解决他们的情感问题，能有效提高他们对数字逻辑的接受能力，从而提高数学学习质量。小学生所存在的消极情感，如：焦虑不安、胆怯、紧张等都会影响小学生学习能力的发展及计算水平的提高；而积极情感，如：自尊自信、愉快欢乐等都能调整小学生心理状态，有利于学生学习积极性的提高。

然而，由于小学生处于6岁到12岁之间的低年龄阶段，自身接受知识能力有限，如果教师在数学课堂强行实施“满堂灌”教学，久而久之就会使学生对数学产生抵触，学习兴趣下降，进而丧失学习数学的积极性、主动性和信心。故此，以爱的教育为核心的情感教育已经成为了小学数学教学的核心，情感态度与情感教育方式的培养也成为了广大小学数学教师的首要任务。作为小学数学教学的教师而言，必须走出那种仅仅把数学教学当作传授课本知识与技能培养的狭隘眼界，把情感教育与数学教学真正联系起来，根据对每个学生的观察和了解，充分调动他们的主观能动性，发挥出情感教育在其教学过程中实际意义上的作用。

二、小学数学教学中情感教育的应用策略

（一）创设情感氛围，实现情感教育

1.創设宽松和谐的教学氛围

当学生处于一个轻松和谐的数学教学环境中，学生的思维会得到释放，更容易接受教师所传授的知识，领略知识当中的情感。所以教师在对学生开展教学活动时，首先要充分发挥教师在教学活动中的影响作用。通过教师对数学的教学热情激发学生学习数学的情感，调动学生的学习积极性和自觉性。老师一个善意而理解的笑容，一句生动、充满激情的语言都能成为学生爱上数学的催化剂。除外，教师在教学过程中也要主要言传身教，以一颗热爱数学的心带领学生感受数学知识，鼓励学生积极勇敢地参与数学实践活动，进而实现情感教育。

2.创设良好的课堂教学情景，激发学习兴趣

情景创设是在教学中被广为应用的教学方法。在教学过程中教师可以通过设立恰当的生活情景，通过生活情景的设立来激发学生的内在兴趣，吸引学生参与到学习中来的积极性，从而实现情感教育。例如：在平均数的学习中，老师可以利用多媒体技术设计这样一个动画场景：周末，红红一家一起来到郊外野餐，在充满青春活力的《小太阳》的歌声伴随下，红红和她的家人来到了鸟语花香的郊外，是曾相识的情景引起了学生的回忆，他们想起了曾经和家人一起出游的情景。在学生被引起兴趣的同时，老师适当引入所学知识，提出问题：“把六个橘子和四支可乐饮料平均分给红红的爸爸妈妈，每人能分得多少”学生回答之后，再使用多媒体课件播放出结果，直观的显示出学习的内容“平均数”，让学生对“平均数”的概念有一个充分的理解。紧接着用课件显示出相应的练习题“把八个梨子平均分给四个人，每个人最后分得几个？”加强学生对“平均数”的进一步认识，让学生在获得知识的同时，也得到情感的熏陶。

（二）走出数学课堂，体现情感

走出数学课堂，能有效拓宽学生获取知识的渠道，学生可根据自己的知识基础选择适合自己的学习方式进行知识的积累。小学生处在大概六到十二岁的年龄阶段，他们天真幼稚，他们好玩、好动。让他们长时间呆在课堂上听老师讲解枯燥、抽象的数学知识，是没有教学成效的，即使让他们完成练习任务，他们也是为任务而练习，并没有深入了解数学的内在应用知识。带领学生走出数学课堂，强化生活教学，能帮助学生解放自己，亲身体验知识的形成过程，体验数学当中的情感。因此，老师除了引导学生学好教材内容外，还要有效运用现实素材，让学生通过生体验生活，增加知识的积累，获得情感体验。

如“比例的应用”一课学习，可以带领学生到操场进行实地学习，通过测量竹杆影长、竹杆长度、旗杆的影长，应用比例知识求旗杆长度。学生通过亲身体验，久而久之，就会在潜移默化的感染中加深对比例知识的理解，同时也学会在实际生活中应用比例知识的能力。除外，老师还可以让学生帮助制作教学工具来强化生活教学，学生在制作教学工具的过程中，对知识也会产生不一样的感受，动手实践能力也得到了加强。通过生活教学环节的强化，引导学生动手、动脑参与知识形成的过程，提高学生动手实践水平，培养学生应用数学知识的能力。

（三）提高数学教师素质，领悟情感

首先，教师要端正对待学生的教育观念。教师在投入情感教育时，要爱护每一个学生，尤其是要注重爱护在学习方面有困难的学生，让所有的学生都能在数学学习中领悟到美好的情感，从而达到共同发展的教学目的。其次，教师要注重学生的情感投入，培养学生的情感自我控制能力以达到学习策略的自我调整。除外，教师要注重学生意志品质的培养。小学数学教师在开展教学教育活动的过程中，不应仅仅重视知识的教授，还应加强对学生良好行为习惯、情绪、意志、道德品质的培养。特别是在培养学生坚强意志力方面，培养学生意志的自觉性、坚持性、自制性与果断性，进而形成情感的稳定性。

三、结语

综上所述，在素质教育改革理念逐渐深入广大教育工作者的今天，要想优化课堂教学，提高教学质量，就必须重视情感教育在教学过程中的应用，培养学生良好的学习情感。发挥情感因素在非智力因素中的关键作用，全面提供学生的综合素质。所以数学教师在对小学生进行教学时，要懂得点化和激发学生的情感，让情感教育得以在教学中培养和教育学生。

参考文献：

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[2]黄飞.谈如何在数学教学中渗透情感教育[J].新课程学习（下），2011年01期

[3]徐庆宁.浅析如何将情感教育融入小学数学教学[J].科学大众，2009年05期

[4]袁樱.立足基础、把握本质 有效教学小学数学概念[J].科技信息，2011年27期