陈赛珍
新课标倡导让学生动手实践、自主探索、合作交流的学习方式,在这种新方法、新理念、新观念下,在课堂教学中实现“生生互动”就显得非常重要了。笔者结合教学实践,小学数学课堂“生生互动”的教学策略。
一、互看
“相互看”是指看别人表演或表现,看别人演示或演算,看别人的作业或其他。通过观察别人的作品或表现,使学生得到启示。在课堂上,一个教师要面对几十个学生,常常会因时间问题无法迅速了解每位学生的学习情况,这时如果让学生互相看一看、瞧一瞧,不仅能达到了解情况的目的,也能让学生当当小老师,体验到成功的喜悦,还能使学生产生一种竞争意识,努力提高自己的学习水平。
在教学“加、减法的一些简便算法”时,例:113+59,大部分学生会解答:113+60-1=172。可是还有一部分学生不知如何计算,教师可适当引导他们看一看同桌或前后同学的解答过程,“59=60-1”,学生顿悟。这样,不用教师的“千言万语”一样能达到很好的教学效果。长此以往,学生在互动过程中更加想学、会学,并经常能得到帮助,从而更容易掌握知识,形成能力。
二、互帮
每个个体都存在一定的差异性,在课堂上,虽然同时同地同人教学同一内容,但也会形成学习上的差异。这种差异正好提供了学习上的优势互补。“三人行,必有我师”,未来社会已越来越注重个体能否与他人合作共事,能否认真倾听他人的意见,能否概括和汲取他人的意见等,也即我们通常所说的“是否具有团队合作精神?”因此,必须加强学生互帮互助、团结协作意识的培养。
如:在学习“平行四边形面积的计算”公式推导这一环节中,在独立探索的基础上,引导学生合作、讨论,使他们互相了解彼此的见解,不断反思自己的思考过程,同时对其他同学的思路进行分析思考,做出自己的判断,从而使自己的理解更加丰富和全面。特别是二些学习有困难的学生可以通过这样的互动形式得到帮助和提高。
在这一环节中,教师要让每个学生都能设身处地站在别人的角度去思考問题、体验别人的情感,并在此基础上产生助人行为。当别人学习有困难时指点、辅导他,当别人受到挫折时安慰他,当别人没有勇气表现自己时鼓励他,真正做到“互相帮助”。
三、互说
在每堂课设计一定的内容,鼓励学生走上讲台,面对全体同学,大胆讲述自己的观点、解题思路或是不理解的地方,让学生掌握学习的主动权。“说”的学生必须要理清思路,反复思考,形成一个反思过程;“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同,有何长处,有何不足,必定会认真倾听,不断内化,这样“听”、“说”能使双方共同提高。
四、互考
经调查显示,现代学生已对教师进行传统的考试考查方法产生了很大的反感情绪,有的甚至产生了抵触心理。可是只有考查学生的学习情况,教师才能有针对性地设计教学过程。因此,教师可与学生进行角色互换,由学生出题考学生,即互为老师,提高学生对学习的兴趣。
如:在教学 “求小数的近似值”练习环节时,我没有拿现成书本上的练习给学生做,而是让学生们自己出题:每个学生写不同的3个小数,求出分别精确到个位、十分位、百分位、千分位的近似值。课堂上学习气氛十分浓厚,全体学生都参与其中,真正做到了主动学、自主学、通过同桌相互考、组内相互考、个人考全班等互相考的形式,不仅出题学生思维能力得到了提高,更重要的是全班学生都真正变成思维的主体。由于每个学生都想表现自己,想当小老师考同学,在课堂上就不得不自已去学、去说,去做,去思考,教学效果自然不言而喻。
五、互辩
学生之间“互辩”能让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、共同提高。课堂教学中教师应充分发挥群体的活动功能,给学生较多的讨论分析的机会,使学生在知识方面互相补充,在学习方法上互相借鉴,集智取长,协作创新。
如在一次数学单元考核中,有这样一道应用题:“西山村修一条长2400米的水渠,2个月修了全长的2-5。照这样计算,几个月可以修好这条水渠?”要求学生能用三种方法解答。考核以后,教师把全班学生的解法统计一下,有7种不同的解法。其中一个学生是这样列式的:2÷2-5 =5(个月)。教师把这种解法公布以后,因势利导,让各小组展开讨论。全班学生议论纷纷,有酌学生说:“这一定是凑得数凑出来的!”有的则说:“错了!根本没道理!”该学生不甘示弱,马上站起来反驳,理直气壮地说:“我没错12个月修了全长的2-5 ,也可以看作2个月相当于修好这条水渠所需月数的2-5。求月数,用除法,即2÷2-5 。”多么独到的见解啊!从学生的争论中碰撞出了创新的火花!为了尽快解决问题,学生从不同角度出发,发表自己独立的见解,日积月累,学生的创新意识才会大有发展。
总之,只有教师创造性地教,才能使学生创造性地学,我们应该解放思想,大胆尝试,积极进行探索和创新,给学生创造多一些“互动”的时间与空间,引导学生“互动”出创新的欲望,“互动”出“创新精神”,“互动”出初步的创新方法,使“互动的教学课堂”成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天地。