以学定教，让语文课堂教学更精彩

金美青

【摘 要】随着新课改的进一步深入，广大老师的教育理念和教学行为发生了根本的变化，对课堂教学也逐渐灵活多样起来。尤其在提出“以学定教”理念以后，很多初中语文教师都在利用课堂观察，提高课堂教学有效性。2012年浙江省初中语文教学观摩活动，明确提出要凸现“以学定教”的课堂教学理念，重点考察“以生为本，学为中心”的课堂形态，课堂观察是这个理念的践行者。它就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳、手）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，对其进行记录，分析与研究，从而改善学生的课堂学习，促进教师的专业发展。本文从怎样实施"课堂观察"；对课堂观察的再认识；课堂观察初步的尝试及课堂观察带给我们的变化等几个方面进行了阐述。

【关键词】初中语文课堂教学；以学定教；以生为本；课堂观察

随着新课改的进一步深入，广大老师的教育理念和教学行为发生了根本的变化，对课堂教学也逐渐灵活多样起来。尤其在提出“以学定教”理念以后，很多初中语文教师都在利用课堂观察，提高课堂教学有效性。2012年浙江省初中语文教学观摩活动，明确提出要凸现“以学定教”的课堂教学理念，重点考察“以生为本，学为中心”的课堂形态，课堂观察是这个理念的践行者。它就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳 、手）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，对其进行记录，分析与研究，从而改善学生的课堂学习，促进教师的专业发展。

一、亲近“课堂观察”

课堂观察具体指教师偶然或有计划地觉察学生的认知、情感和行为的课堂表现的过程。课堂观察是获取教学反馈的重要渠道，也是教师调整管理措施、实施有效管理的前提条件。

1.课前做好准备

（1）确定观察的目的或者观察点是什么，确定从什么视角去观察，根据要求确立教师的分工。

（2）根据教学设计和学校条件选择观察的工具。

（3）根据学生的情况以及授课的内容做一些学前的调查，这是建立在学情基础上开展的教学的设计与定位。

（4）分工，明确自己的职责。

（如：上课教师准备学情分析问卷）

在我们的课前准备中，容易从教师的经验入手，仅仅是考虑到以前学生学了哪些有关这样的知识，不注意调查学生在这个课之前所具备的知识与技能到底在怎样的水平，学生对即将学习的内容的需求到底有多强，忽视学前的调查，这会影响教学设计以及课堂的有效性。

下面是一节市公开课，一位教师执教初中八下萧乾《吆喝》前的学情分析问卷。

相关问题如下：①这篇课文主要写了什么内容，体现了作者怎样的情感。请同学们用简洁的语言写出来。（生：课文主要描绘了老北京商贩们各种各样的吆喝声，体现了作者对老北京生活的无限怀念之情。）②你对这篇课文最感兴趣的是哪些地方，请写出一二处。（生：五花八门，各有所好。）③在这篇课文的阅读中，你遇到了哪些困难或困难需要老师帮助的，请分条写出来。（生：有字音词义不懂？老北京的生活面貌不理解？课文为什么要写第一段？为什么蛤蟆玩够了还能吞下去？老北京冬天很冷，为什么还有这么多的小贩上街吆喝？）④你希望老师怎样教学这篇课文呢，请简要写出你的愿望。（生：先听一听老北京吆喝声，再看一看老北京的面貌视频，然后师生一起学习课文。）

这位教师根据学生学情分析问卷进行课堂教学设计，再融入生活，唤起同学们乡情。

（如：其他教师在这次课堂观察活动中被分成几个组。有“教师的提问与理答”观察小组；有“学生对教师提问的回答” 观察小组；有“学生的课堂练习情况” 观察小组；有“学生的课堂作业情况” 观察小组等）

2.课堂中准备

在《吆喝》课堂里，各观察小组各有分工，他们按照事先制订的表格统计和填写。如：教师所提的问题质量如何；学生的回答情况；教师对学生所提问题理答情况；学生课堂练习的质量；教师根据学生练习情况的跟进行为以及学生的课堂作业情况，参与人数和等级均要记下。具体做法如下：

（1）观察学生的认知能力。在这方面要着重观察了解学生理解知识的能力，语言表达是否连贯流畅，回答问题的速度和准确性，独立分析问题的能力，能否跟上教师的思路，完成作业是否有困难，等等。

（2）观察学生的学习态度。在这方面，可以通过观察学生在课堂中举手发言的次数、学习的速度、作业完成情况以及听课的专注程度等来判断学生的学习态度是否积极，注意力是否集中，这些信息对教师控制课堂是十分有用的。

（3）观察学生的情绪表现和人际交往。这方面着重观察学生在回答问题或到黑板练习时是否胆怯、恐惧，对学习活动是否焦虑或不耐烦，与同学能否融洽相处，有无挑衅或攻击性行为，有无退缩、冷漠的行为表现等。

本次亲历市初中语文教师课堂观察活动，这样课堂教学凸现“以学定教”的课堂教学理念，也还原“以生为本，学为中心”的课堂形态，发现课堂观察这种新型的听评课方式能改善教学活动。

二、认清“课堂观察”

在大多数学校，教研组活动往往成为听课评课的代名词，多年来几乎固定不变的模式，让许多教师特别是有多年教龄的教师普遍存在教研倦怠现象。有市初中语文教师课堂观察活动的亲历，本人陆续听了陈隆升、褚树荣等几位教授关于课堂观察的专题报告，偶然的机会拜读由褚树荣教授推荐的崔允漷教授主编的《课堂观察 走向专业的听评课》，至此，我对课堂观察有了初步的了解和认识。并且在教研组内听课时试用了半年多，发现课堂观察这种新型的听评课方式很有意义。

课堂观察是一种通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。作为一种研究方法，它不同于一般意义的观察，它要求观察者带着明确的目的，除了用眼睛、心智之外，还要借助一定的观察工具、講求一定的方法，以提升洞察课堂的深度和广度。

从理论的层面看，课堂情境具有变化迅速、同时性、即时性、脉络性等特点，课堂观察技术是适合于研究课堂情境的最常用、最基本的方法之一。从实践的层面看，掌握课堂观察技术，有利于发展教师自主性的专业判断力，促进专业发展；有利于改进教学，提高教学质量，促进学生发展；有利于促进教师成对或成组地协作，成为一个有活力的团队，促进学校发展；并能为教育决策与教育评价提供较为客观的依据。

三、尝试“课堂观察”

我们在日常教学中也尝试着课堂观察 ， 我们采用的是团体观察：

第一阶段准备阶段。我们做到“五个确定”，即确定观察的主题、内容、工具、方法与分工。比如，我们确立“课堂提问有效性”为主题进行观察，那么，就要求听课成员观察提问的内容、形式、时机、学生的回答、教师的解答等等。观察的工具，我们以现成的量表为主，分析、统计提问的个数、有效提问的比例等等，并用摄像机将课堂进行实录。观察的方法是定性观察与定量观察相结合的。观察的分工，一般分为分时观察（按观察时间段分工，如每人观察5分钟）、“盯人法”及兼有分时与“盯人”的综合法。

第二阶段是观察阶段。要求观察者将自己所观察任务的相关信息尽可能具体地进行采集。课堂教学结束之后，可以对执教者和学生进行访谈了解。观察涉及到以下内容：

（1）观察教师的教，重点内容：①课堂教学目标是否清晰准确，教学目标如何实现；②如何创设教学情境；③采用哪些教学方法和教学手段？④如何展开教学过程。这是重点内容，重要的是观察教学过程如何为实现教学目标服务。⑤教学目标达成度。既要看是否实现既定教学目标，还要观察教学任务的生成与转化。⑥课堂教学氛围。⑦体现的教学理念，渗透的教学思想。⑧教学表达与板书。

（2）观察学生的学：①学生的参与热情度。（和参与的长度。②学生的主动学习状态与长度。③学生的积极探究状态与长度。④学生的课堂学习情绪。⑤学生学习目标的达成度。把学生的发展状况和达成的学习目标作为课堂观的关键点。教学的根本目的在于促进学生的发展。因此学生学习活动的结果是评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的重要指标。课堂教学目标不能局限于学生学会了什么、掌握了什么，更要看学生在学习活动过程中的主动性、积极性、参与性，学生的学习思维是否被有效激发，学生的情感态度是否受到积极的影响。听课过程中或课后，听课人对学生当堂学习的效果进行及时的测试（抓关键，以口头测试为主）。

第三阶段是反思阶段。首先是进行个别反思；第二是进行集体反思，根据观察者的独立反思，开展“沙龙式”的交流与反馈，集体反思一般由观课老师和执教老师一起参与。

四、课堂观察带给我们的变化

（1）教研方式正在趋于转变，教研组内正在逐步形成良好的教研文化。传统的教研方式逐渐显露出三个严重的不足，一是缺少基于主题的研究；二是粗放化，缺少精细化的描述与分析，因此，“好象”、“感觉”、“似乎”这类的模糊词汇充塞在课堂教学研究的过程中，不痛不痒，没有“冲击性”；三是形式化，以种种先验性的评课套路与话语诠释千变万化的课堂，这种教研方式在生动的教学现象情境中常常会捉襟见肘，无法取得实质性的、针对性的效果。实施课堂观察以来，这种教研方式正在趋于转变。在这里，老教师不再是高高在上的评判者，新教师也不再是唯唯诺诺的听从者；每个人的发言必须是基于观察的现象、数据之上的分析，没有新老（教师）之分，也没有高低（职务）之别，只有不同思维的碰撞，不同设想的交流；没有“假如我来上这堂课，就会……”的说法，只有"如果这样改变一下，是不是更好？"的建议。课堂观察改话语霸权为话语平等，出现了人人都能说，人人都会说的局面。

（2）教师主动参与教研的积极性明显增强。课堂观察所关注的问题通常都是老师们在教学实践中急需解决的问题，如教学目标的确定与落实，提问、回答、理答，教学情境的創设，学生活动的效度，实验的有效性等等，所以教研活动的有效性和针对性大大提高。同时课堂观察活动的开展，也由最初的随意式观察逐渐发展到如今的主题式观察。由于课堂观察的起点和终点均指向学生课堂学习的改善，所以这个活动的开展与教师自身的利益密切相关，教研活动的参与性大大提高了。

虽然实施课堂观察我们还是初步尝试，但因为是以研究的方式解决课堂问题，所以给教师提供的帮助是具体的。因此“以学定教”的课堂教学理念要深入人心，将“以生为本，学为中心”的课堂形态要进行到底，愿以学定教，让语文课堂更精彩！把初中语文课堂教学带进一片新的天地，迎来一个更加灿烂的明天。

参考文献：

[1]毛红燕.《以“课堂观察”为载体的教研组研修的实践与思考》

[2]刘德珍.《语文听课与评课》

[3]李真.《浅谈课堂观察》

[4]崔允漷教授主编.《课堂观察 走向专业的听评课》