探索高中英语课堂教学的有效性

王瑞梓

【摘 要】随着新课程改革的如火如荼的推进，如何适应新课改的要求，在新课程标准的指导下进行有效的英语课堂教学，是英语教师亟需认真思考的问题。要提高高中英语教学质量，就必须重视英语课堂教学，聚焦英语课堂教学的45分钟，实现真正的有效课堂教学。

【关键词】高中英语；教学；有效性

课堂教学是学生学习外语的基本形式，是学生获取信息、学习知识、培养语言技能、提高能力、发展智力、形成态度和培养优秀质量的主要管道，具有很强的目的性，同时也具有极高的艺术性。因此本人有理由认为，课堂教学的有效性是教学的生命线，这是高中英语课程改革必须考虑解决的问题。

一、高中英语课堂教学的现状

1.教材内容太多，课时不够，教师急功近利，学生缺乏思维时间和空间

新课改实施以来，很多教师抱怨教材难教，“内容太多，课时不够”，教学任务很难在规定时间内完成，于是乎，经常出现“赶进度，赶课时”现象，匆忙完成教学过程，完全忽视课堂教学的主体—学生，大多数学生在课堂上只是听众，一味地跟着教师的步伐走，教学目标很难完成。《新课程标准》提倡充分发挥学生的主观能动性，要重视学生作为独立的个体在课堂教学中的多种需要和潜能。有效的课堂应该给学生充足的时间和空间思考，让学生能够真正的成为课堂的主人，而目前英语课堂教学却很难达到这种效果。

2.活动练习，丰富多样，表象热烈，实质空洞

有些教师为了迎合新课程改革的要求，改变以往课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，设计的课堂活动练习形式多样、内容丰富，一会儿小组活动，一会儿双方辩论，一会儿模拟采访，一会儿剧情表演，学生情绪高涨，参与积极，课堂表象热烈，但是究其课堂教学实质，结果却不是那么尽如人意。如果热烈的表象下是空洞的课堂教学，那么这些热烈的话题和放任自流的活动对学生学习就没有实质性的帮助，教师没有关注课堂教学的细节问题，最终导致无效或低效的教学行为。

3.课堂评价，随意单调

精彩有效的课堂评价能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，激励学生的学习斗志。但很多教师的课堂评价语言比较单调贫乏，一节课就只用“good”一词评价每个学生，相同的评价语多次重复使用、评价语使用针对性不强等现象较为普遍存在，结果这些教学评价不但不能调控课堂气氛，激发学生思维，反而让学生对课堂产生厌倦情绪，从而使得英语课堂教学的有效性大打折扣。

二、如何提高高中英语课堂教学的有效性

1.教师转变教学理念

依据《新课程标准》灵活处理教材，充分备课，切实提高课堂效率新课程给我们带来了全新的教学理念，面对新课程，如何在有限的时间内完成教学目标，切实提高课堂教学效率，这就要求我们教师备课要以学生的发展为本。

新课程理念强调，教学的过程是教師“用教科书教”的过程，而不是“教教课书”的过程。教材只是一种教学工具，我们的教学过程中不能过分依赖教材，束缚在教材所规定的内容里，教师要在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地实际，特别是联系学生的实际学习情况对教材内进行挖掘、编排和再创造，并有的放矢地进行教材的知识与能力的拓展，教学设计新课程标准概念以及学生的认知规律，体现“在用中学”的任务型教学模式；能将教材与社会热点、日常生活有机地结合恰当进行教学情景设计，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的主动性和参与性，促使学生在听中学、在读中学、在合作中学，在解决实际问题的语言环境中吸收知识、活化知识，并形成学习技能，实现学以致用的目的。因此，教师在教学中要遵循“课标”，活化教材，从学生的“最近发展区”出发，充分备课，注意细节，切实提高课堂教学的有效性。

2.加强教师自身素质

英语是一门与时尚接轨的科目，所以，教师要广泛的接触各种领域，否则心有余而力不足，无法提高英语教学质量，更不可能培养出高素质的英语人才，所以教师不仅要精通英语知识，还要广泛涉猎各个领域，使得教师在英语课堂上游刃有余、妙趣横生、引人入胜。

课堂语言是课堂教学行为的一个重要组成部分，教师课堂话语的有效性也备受关注。语言课堂的特殊性在于语言既是教学的目标，也是达成目标的媒介。教师的教学语言被认为是学生最丰富最可靠的语言输入来源，可见教师话语的重要性。教师需要认真设计自己的课堂话语，简明扼要，放弃话语霸权，要富有幽默感，声音要洪亮，音调要抑扬顿挫，与学生形成交际的轮回；同时也需要教师认真钻研教学内容、分析学生需要，使得自己的话语（包括提问）有的放矢，保证学生想听、能听、该听，这样学生才能够与教师产生共鸣，与教师形成互动。

3.丰富的教学课堂呈现

自从有了多媒体后，很多教师在上英语课时，只是利用课前制作好的课件在课堂上授课时展示出来，很少写黑板字，有的甚至一节课一个字都不写。根据专家的分析，媒体呈现有它的局限性。首先，媒体是预先制作好的不能更改的东西，而黑板，教师可随时呈现学生想要的东西（如在授课时，突遇的单词等）。其次，媒体只是暂时性的东西，一闪就过，学生印象不深，而黑板具有可持续性特点，教师可把一堂课上最重要的东西留在黑板上，学生能一直看到下课，留下的印象也一定深刻。最后，也是最关键的一点就是，媒体是没有体验性的，而黑板却具有这一特点，学生更具参与性和思维互动性。

随着现代科学的迅速发展，课堂教学也逐渐进入现代化时期，在大量的英语课堂上我们欣喜地看到英语教师利用多媒体呈现出缤纷色彩的图像和画面，甚至还能呈现电影片段或录像等生动的动画影像，产生极好的教学效果。然而，我们也经常看到有些英语教师过多地利用多媒体课件，整堂课借助它呈现一幅幅画面，黑板上一个字都不留下，学生虽然欣赏到很多优美的画面还伴随着动听的音乐，但一下课他们什么也记不得了，教学效果显然就不很理想。

在课堂上除了教师具备良好的语言功底外，教师的非言语动作如身体、目光、表情等都在教学中起到举足轻重的作用。一位教育学家说过：“活的人说出的话不单是只靠它的内容来激发对方的思想和感情的，这里有交谈者一副兴致勃勃的面孔，一忽儿在科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火光，一忽儿又好像在怀疑所做结论的正确性。”马卡连柯也曾指出：“凡是不善于模仿，不能运用必要的面部表情的教师，都不会成为良好的教师。教师应当善于组织、善于行动、善于诙谐，既要快乐适时，又要生气得当。”应该说几乎每个学生都喜欢脸部表情丰富的教师，教师上课时脸带微笑，尤其是在问学生问题时，更需要这样的表情，让学生能消除紧张、不安等感觉。如果一位英语教师上课扳着脸，过分严肃，学生自然会紧张，再加上所提问题如太难，那会更紧张，这种情况下学生是无法思考问题，脑子一片空白，结果肯定答不好问题。此外教师的手势也很重要，教师如果呆板地站在讲台前，或者两手撑在讲台上上课，很难吸引学生的注意力。作为一名英语教师手势语尤其重要，因为很多学生听力不太好，他们可以通过你的身体动作来猜测并理解你说的英语。实践证明表情、动作丰富的英语教师教学效果明显要好。

4.艺术性的课堂评价

教师的评价语言对学生的学习行为具有明确的指导性、启迪性和激励性，是学生学习的助推器。教师对学生所付出的努力给予肯定与赞许，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，建立起自信，从而大大提高课堂教学效果。为了提高课堂评价的有效性，教师应选用准确的评价语言，同时注意评价语言的多样性、有效性。教师应注重发展性评价，讲究评价的艺术，要善于运用语调、眼神、体态、语言等各种手段对学生学习时出现的情况给予及时的评价。