问题情境教学法在语文课堂教学中的应用

【摘 要】真实情境中的“问题”能够引起学生的求知兴趣。在语文课堂教学中，通过创设真实的问题情境，可以提升学生的学习兴趣和积极性，从而提高课堂教学效率。本文在对问题情境教学法进行探讨的基础上，具体分析了在语文课堂教学中应用问题情境教学法的优势，以及在语文课堂教学过程中创设问题情境的几种具体途径，即通过故事创设问题情境、通过画面创设问题情境、通过音乐创设问题情境、通过辩论创设问题情境、通过想象创设问题情境和通过引入生活素材创设问题情境。

【关键词】问题情境；教学法；小学语文；课堂教学

新课程标准明确提出：教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出讨论问题的思路，使学生的认识逐步得到发展。真实情境中的“问题”能够引起学生的求知兴趣，尤其是在小学语文课堂教学中，通过运用问题情境教学法，创设真实的问题情境，可以提升学生学习的兴趣和积极性，从而提高课堂教学效率。

所谓问题情境教学法，是指在教育教学的过程中，教师以问题为中心创设相关情境，为提出与发现问题创设最佳的心理和认知环境，以此让学生明白问题的由来，进而分析问题和解决问题。现对在语文课堂教学中运用问题情境教学法的优势和创设问题的具体方式进行具体探讨。

一、语文课堂教学中运用问题情境教学法的优势

（一）激发学生求知兴趣，提高学习积极性

问题情境的创设，有利于激发学生的求知兴趣，调动学生学习的积极性，从而达到让学生积极主动地去解决问题并乐于学习的教学效果。通过创设一个真实的问题情境，能够从学生的内心需要出发，调动其积极性，有了内在的学习动机，那么学习活动对他来说将会是一种乐趣，一种享受，一种愉快的体验，对于他以后的生活也会有很大的帮助，长期如此，学生的学习积极性和主动性会日益增加。

（二）能够有效引导学生进行自主学习

在建构主义教学理论指导下的问题情境教学法要求师生改变传统的观念和角色，教师作为引导者在教学过程中积极地创设问题情境，刺激学生以引起思想情感的共鸣，与学生积极互动、共同发展，能妥善处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生主动参与到语文课堂的探究中去，激发学生的学习积极性，培育学生分析问题和解决问题的能力，使每一个学生都能得到充分的发展。

（三）提高学生灵活运用知识的能力

学生在上完一堂课之后，应该怎样才能将所学的知识运用到实际的情境中去呢？问题情景教学法对这一问题的提出给出了自己的答案。在课堂中，教师创设问题情境，所提出的问题应当是与我们自身紧密相连的真实性问题，是具有启发性的问题，这样才能逐步引导学生积极思考，步步深入以提高学生灵活运用知识的能力。问题情境教学法可以给予学生很大的发展空间，让学生在做中学，通过做中学解决问题，逐步提升其灵活运用知识的能力。

二、在语文课堂教学中创设问题情境的方式

（一）通过故事创设问题情境

布鲁纳认为：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣。”创设问题情境是教学全过程的开端，它正如电影“序幕”一样，一定要引起学生的注意，激发学生学习的兴趣。而故事具有引人入胜的特点，中小学生往往对故事百听不厌。因此在教学中通过故事创设问题情境的方法，使枯燥乏味的教学内容变得生动起来，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲、好奇心，点燃学生智慧的火花，从而使学生全身心的投入到学习活动中去。

（二）通过画面创设问题情境

一幅具体形象的教学挂图，一段活泼生动的录像片，一张栩栩如生的幻灯片，就可使学生身临其境地进入学习状态。如在课文《一只乌鸦找水喝》这一课开始时，可通过播放动画片的形式，创设问题情境，从而使激发学生的探究兴趣，为学好后面的有关内容打下基础。

（三）通过音乐创设问题情境

音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，表情达意。根据课文内容选择恰当的音乐播放，是创设语文问题情境、渲染气氛的一种重要手段。把音乐语言与文学语言巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种器官，收到意想不到的效果。

例如，高中语文《琵琶行》这一课时，先播放忧伤哀怨的琵琶独奏曲时，用多媒体推出蓝天、明月、江水、孤舟、秋风、枫叶的画面。哀伤的音乐、凄冷的画面一下子将学生引入沉闷而压抑的氛围中，引出问题：①琵琶女是一个怎样的形象？②“男儿有泪不轻弹，只因未到伤心时。”诗人白居易为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢？③“同是天涯沦落人”，作者与琵琶女的相似之处有哪些？这样的设计充分体现了建构主义的“情境”原则，运用多媒体技术手段，营造了文中所描述的哀伤、凄冷的气氛，刺激学生的多种感官，让学生进入这种特定的氛围。

（四）通过辩论创设问题情境

通过多媒体网络技术呈现一些有争议的、诱惑性的材料，让学生扮演角色，分析讨论材料中所包含的问题，从而达到对某些问题、知识的明晰。这样可以促成学生提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性，从而使之启迪智慧，获得真知，增强能力。

（五）通过想象创设问题情境

黑格尔说过：“如果谈到本领，最杰出的本领就是想象。”想象越发展越有助于创造性思维的发展，创造力发展的过程就是智慧生成的过程。古语说：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，学生的思维是“鸟”，教师要为他们“开天”，学生的思维是“鱼”，教师要为他们“造海”。

学生可以借助信息技术，描绘出自己的想象的景像，例如：小学语文《草原》的教学。学生可以借助画图工具描绘出自己想象中草原的样子。然后互相交流。學生在描绘自己想象中的草原时，思维踊跃，充分发挥想象力，让自己的思维自由地驰骋，各种各样精彩描述接踵而来，通过画画，学生将抽象的有关描述草原的语言转化成具体的画面，再描绘自己的草原时，体会语言文字的妙处。

（六）通过引入生活素材创设问题情境

针对特定学习目标，将问题安排在体验真实情境或背景经验的学习中，通过让学习者参与真实问题求解等实践活动来获得有效的学习。将问题置于真实（拟真）情境中，能够突出体现学校教育（教室内）与现实世界（教室外）之间的沟通问题。因此，问题情境创设强调把所学知识（解决问题带来的内容）与一定真实情境和任务挂钩，让学习者解决富有情境特征的真实问题。

总之，创设的问题情境首先应该与学习者现有的认知结构存在一定差距性，将未知内容或疑难知识隐含于其中，能够引起学习者的认知注意。当然，这种差异性应该以学生能够通过适当努力来解决该问题的可能性（最近发展区）为限度，既考虑学生已经达到的知识水平，又要考虑学习者实际解决问题的能力。其次，要尽可能地把问题情境放置在真实的背景中，尽可能地用学习者喜闻乐见的素材创设问题情境，这样将在最大程度上激发学习者的学习动机，这样更有利于知识的高效建构和有效迁移。最后，创设的问题情境最好具有多样性，因为学生的知识背景是独特的，学习者在学习时，会以自己的先期经验为基础，形成自己的理解。

参考文献：

[1]于水婧、高兴.浅谈问题情境教学法[J].中国西部科技，2010，（9）：29.

[2]李和中.关于问题情境的两点思考[J].湖南教育，2004，（2）：25.

[3]韦刚余.创设问题情境 培养提问能力[D].南京：南京师范大学物理科学与技术学院，2008.

[4]李芒、徐晓东、朱京曦.学与教的理论[M].北京：高等教育出版社，2007.

作者简介：

王彩莲（1971～ ），女，甘肃陇南人，小学语文教师。