文言文四步教学法浅探

【摘 要】本文通过探讨文言文教学中“读、析、品、积”四步教学法，强化学生在文言文学生过程中运用诵读、赏析、品味、积累，从而培养学生阅读能力和文学素养，更好地提高教学效果。

【关键词】读；析；品；积；四步教学法

文言文教学是中学语文教学的一个重要组成部分。中学课本中的古文精品，对继承和发扬传统文化、提高学生阅读能力、培养文学素养，都有极大的推进作用。但如果仍沿袭传统的串讲法，将不利于培养学生的文学鉴赏能力，不利于学生掌握全面知识，不利于学生迁移知识和提高能力。鉴于此，我们尝试用“读、析、品、积”四步教学法，取得了良好的效果。

一、读

“读”就是让学生在读中领会朗读技巧，在读中理解文章。文言文的风格是丰富多彩的，有的豪迈奔放，有的静穆闲适，有的委婉含蓄，有的深沉凝重。它们都是作者心灵的产物和情感的结晶。因此，诵读的过程也是让学生能读出文章的语气、语调和节奏，表达出文章和作品内在的情感的过程。教材中的文言文，都有较为详细的注释，学生依靠这些注释，查阅工具书，能大致读懂文章的意思。古人云：“书读百遍，其义自见”。文言文比现代文更讲究韵律，古人常采用“吟唱”的方式来诵读诗文，因而文言文教学与学习中大量的诵读是十分必要的。所以在教学中要让学生多读，在读中疑、读中悟、读中品、读中诵。在读的过程中，教师要及时对字音、停顿、语气、感情等疑难问题加以指导。比如指导学生对所学过的文言长句进行归纳，得出这样一个规律：文言文句子的停顿，不能仅根据音节来划分，还要分析句子内部词与词之间的组合关系，根据其意义关系来划分。如“以赂秦之地封天下之谋臣”，应读为“以赂秦之地/封/天下之谋臣”，而不能读成“以赂秦之地/封天下/之谋臣”。掌握了朗读技巧，学生就能读通文言文，读懂文言文，从而进一步感其辞气，品其文采。

二、析

通过“读”，学生对文章已有了感性认识，“析”就是让学生更深入地赏析文章。“析”主要包括析文脉、析主旨、析特色。分析应避免繁琐，要充分利用学生的疑问以及课后习题，引导学生动手动脑去解决问题。例如：教学《记承天寺夜游》一文时，就可以从标题入手，引导学生“作者为什么夜晚去承天寺游玩呢”，“他看到了什么景物”，“他的心情怎样”……此时，教师只要结合苏轼被贬官，谪居湖北黄州的背景，点拨学生，被贬官意味着政治生活上遭受了很大挫折，但作者并不悲观，看到窗外美丽的月色，便起身去寻张怀民一同赏月，由衷地发出了“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者也”的感慨。其中，有被贬谪的悲凉落寞，也有自我排遣的達观，还有悠闲赏月的欣喜。作者对美的追求，对生活的热爱和达观处世的态度，无不感染着我们每一个人。讲到这里，对于本文奇特的想象，新颖奇妙的比喻，稍加点拨学生便心领神会了。

三、品

经过“读”和“析”这两个环节，学生对文章已有了比较全面而深入的理解。“品”就是品佳处，让学生自己去发现，去思考。如《六国论》，有的学生说“今日割五城，明日割十城……而秦兵又至矣”写得好，说它生动形象地写出了诸侯的软弱无能和秦的贪得无厌。有的学生说“为国者无使为积威之所劫哉”中，“哉”用得妙，语气强烈，振聋发聩等等。通过品，就可以由粗知文章的内容，到了解文章的结构，到懂得语言运用的技巧，再到能复述文章的大意，最终能够感悟到作者透过作品中的人物所要表达的思想感情，进而受到文章的情感熏陶和感染，进而说出自已的心得、看法或疑问，作出自已独到的评价，提高自已的欣赏品位和审美情趣，并借鉴古人的精美语言和构思技巧，用以指导自已的写作实践。

四、积

语文讲究厚积薄发，因此，增加文言文的积累，将是一生受用的财富，这对提高学生的文学素养至关重要。“积”应包括以下几个方面的内容：一是背诵一定量的文言文，二是掌握一定量的常用文言虚词和实词，三是初步形成文言文语感，四是了解一些文言文化常识，五是掌握一些学习文言文的方法。在积累过程中，可以用摘录或制作卡片的方法积累阅读材料，指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类话用等卡片，摘抄一些词语警句和诗词曲中的名句。在背诵上，可以指导学生依循思路，依托佳句，每个自然段选取两三个重点句子，一句行文思路，看这些句子出现在什么地方，是如何引出的，再读熟文章，最后达到快速而准确的背诵。

文言文教学中“读、析、品、积”四步教学法，遵循循序渐进的原则，有利于学生学习知识；重视知识间的有机联系，有利于学生掌握知识；充分发挥学生学习主体的作用，有利于培养学生的阅读能力；让学生在参与中体验成功，有利于激发学生的学习兴趣；注重评价吸收，有利于学生积累知识和提高文学鉴赏能力。实践证明，运用“读、析、品、积”四步教学法教授文言文，可以取得良好的教学效果。

作者简介：

马伟（1974～），男，甘肃省陇南市礼县人，工作单位：礼县教育局，职务：教师，研究方向：中学语文教学。