合作学习模式在高职高专英语教学中的应用

【摘 要】新课改进程的不断加快加速了高职高专教学理念与教学方法的革新发展。合作学习模式是顺应素养教育的要求而产生的一种新型教学方法，在高职高专英语教学中能够有效激发学生的学习兴趣和学习积极性，活跃课堂氛围，从而提高教学质量，确保教学效率。本文拟通过对合作学习模式在高职高专英语教学中的重要应用意义进行具体论述，进而研究分析合作学习模式的具体实践对策与方法，以确保合作学习模式的有效推广应用。

【关键词】合作学习模式；高职高专英语教学；实践应用

0引言

传统的高职高专英语教学活动存在诸多弊端，例如教师以自我为中心，忽略了学生的现实学习需求；教师简单地进行灌输式教学，割裂了自身与学生之间的距离；在具体的教学活动中，教师未能有效发挥学生群体的整体学习性功能，导致个体学生独自为战的问题等。针对上述问题，合作学习模式是一种能够有效弥补传统英语教学不足的新型学习模式。在新形势下，教师应当大力推广和应用合作学习方法，切实推动高职高专英语教学的发展革新。

1合作学习模式在高职高专英语教学中的应用价值

1.1激发学生学习兴趣

首先，合作学习教学的有效开展能够充分激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有切实激发学生的兴趣才能有效提高学习效率。在高职高专英语教学活动中，教师通过合作学习的教学方式，引导学生在课堂教学中自发地组织在一起进行课题讨论和研究，从而充分调动学生对于英语这门课程的好奇心与热情，促进更多的学生更好地参与到合作学习的教学活动中，让学生在轻松愉快的课堂环境中迅速掌握英语知识。

1.2提高课堂参与度

相对于传统教学活动的灌输式教学方法，高职高专英语教学中的合作学习模式有力地摒除了传统教学理论，强调以学生为中心，坚持发挥学生的在课堂教学活动中的主体地位和作用。这就使得教师一方面为学生提供更多自我表现与团队合作沟通的机会，另一方面也不断加强自身与学生之间的互动交流，从而最大限度地提高了学生的课堂参与度，引导每一个学生都积极地参与课堂教学活动，培养起学生英语的自觉性和主动性。

1.3提高英语应用能力

高职高专英语教学的根本目的是要培养学生的英语实践应用能力，而合作学习模式可以帮助教师有效建立起基于英语教学目标的课堂教学活动社会，通过合理地设计相关的教学流程与教学内容，根据学生的实际情况进行组织教学。在课堂教学中，教师通过以小组一对一的形式，让学生以口语进行交流，教师则在一旁仔细观察，及时指出学生在口语对话中的问题与不足，并鼓励学生运用自己所学的英语知识多加思考与研究，充分提高自身英语知识的实际运用能力。

2合作学习模式在高职高专英语教学中的具体对策措施

2.1学生分组讨论

合作学习的内容就是要将学习有机地组织起来让学生在团体交流与合作中切实提高自身的英语能力，具体来说，教师可以采用小组分组的形式，通过提出相关课题而引导学生在小组内积极研究讨论。以“my favorite food（我最喜欢的食物）”这一课题为例，首先在教学活动正式开始之前教师在对学生进行分组时应当充分考虑不同学生之间的个性差异和能力高低，就英语学习能力较强与较弱、性格开朗与内向的两种学生有机地放置在一个组别当中，帮助小组成员之间相互影响和相互学习。接下来教师可以向学生抛出“what is your favorite food（你最喜欢的食物是什么）”，让学生在小组内积极进行讨论。在讨论过程中英语能力不太好的学生可能不熟知一些食物的英文说法，这时可以采用中文代替再向同组其他学生询问的方式。

与此同时，在讨论过程中，小组内成员还可以进行一對一的口语交流，就彼此各自最喜欢的食物进行对话，说明自己最喜欢的食物是什么，喜欢的理由是什么，怎么向别人推荐自己喜欢的食物。教师在小组讨论的时候应该不时进行组与组之间的观察分析，及时发现小组在讨论过程中可能出现的一些问题。适当的时候教师可以加入小组讨论，例如当学生说到某种食物时，教师可以自然而然地加入该组的讨论“me too（我也喜欢）”，这样既活跃了小组谈论的氛围，同时也在无形中拉近了教师与学生之间的距离，有利于树立起教师和蔼亲切的形象。在讨论活动基本结束之后，教师示意每个小组自发选出一个学生代表对自己小组的讨论内容进行概括性发言，说明组内成员各自喜欢的食物是什么，在此基础上其他成员再进行具体的解释与补充。通过这样一种分组讨论方式，充分调动学生的学习积极性与主动性，帮助学生锻炼自身自主学习与独立思考的能力，从而强化课堂教学效果。

2.2举办知识竞赛

知识竞赛是一种能够极大活跃课堂氛围、提高学生课堂参与度的有效教学方式。知识竞赛的主要内容一般体现在词汇竞赛和口语竞赛两方面。词汇竞赛可以采用小组竞赛的形式，要求学生在规定时间内尽量记忆住可能多的词汇；口语竞赛的范围则可以扩展到年级甚至全校，学生通过公开式的口语竞赛，在检验自身英语口语能力的同时增强自信心，帮助自身身心全面发展。以口语竞赛为例，教师在举办班级口语竞赛时，应当就学生某一感兴趣的领域设置话题，例如“your favorite star（你最喜欢的明星）”，具体竞赛过程中教师要求参与竞赛的学生以一来一往的形式互相用说出自己最欢的国外明星的英文名字，直至有一方接不下去为止。为了避免双方出现停顿冷场的现场，教师可以设置每个参赛者可以有三次向现场求助的机会，在增强竞赛趣味性的同时力争营造出一种激烈比赛的真实感受，让场下的“观众”也能够切身感受到这种比赛的紧张感。而教师第一次举办的知识竞赛一旦获得成功，就会不断激发起学生想要参赛的强烈渴望。此时教师再用一些“小花招”，提示学生下一次知识竞赛的主题是什么，让学生自觉主动地学习相关的英语知识，充分地延展英语教学的教学范围和教学领域，帮助学生自主性学习。

再比如词汇竞赛，教师把学生分为机组，进行单词接龙。教师在黑板上写下一个单词，让学生以这个单词的结尾字母为开头，迅速写下一个新的单词，而再下一位同学同样以这位学生写下的单词结尾字母为开头写下新的单词。如，教师在黑板上写下“happy”，下一个接个学生就可以写下“you”等以“Y”开头的单词，如此循环，让学生分组共同去参与课堂。这样不仅能够让学生在单词竞赛中记住单词，也能在合作过程中，相互交流，通过互相的学习提高单词的记忆效果，提高学生记单词的效率。

3结语

合作学习方式是高职高专英语课堂教学活动中的一种有效教学方法，在素质教育进程不断加快的新时代教育大环境下，高职高专教师只有在实践教学活动中不断发展与创新合作学习模式，帮助学生在合作中相互学习、相互成长，才能切实培养出德育与智育全面发展的新世纪人才，才能不断推动高职高专英语教学的发展进程。

参考文献：

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[3]庄丽玉.合作学习理论在高职高专英语阅读教学中的应用[J].海峡科学，2012，5（09）：60-61.

作者简介：

高弘（1985～ ），女，贵州遵义人，研究方向：高职高专英语教学。