让动态生成润色美丽思品课堂

葛秀丽

【摘要】新课程下，课堂教学的"预设"与"生成"是很多教师关心而又难以准确拿捏的问题。精心预设让教学不盲目，动态生成让课堂教学更多地呈现出多样性和丰富性。坚持精心预设、创设"冲突"、善待错误等三个环节将有助于充满生命活力的动态生成，润色美丽思品课堂。

【关键词】动态生成 思品课堂 预设

【中图分类号】G424.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0033-02

近年来，各省市和各级学校大都定期举行各个层次和形式的观摩课、示范课，对推广教学经验、改进课堂教学模式、提高课堂实效，起到了很大的促进作用。但却因种种原因导致了不少公开课变质变味，流于形式。在这些示范课上，授课教师为了展现既定目标，实施既定环节或活动，往往用预先设定的目标僵硬地规定学生、限定学生，生怕有丝毫的"节外生枝"，学生成了画家笔下被动的图画，成了配合教师上课的配角，这样的课堂看似完整，却很难唤起学学生的活力与创造力。究其原因，就在于教师过分强调了预设，忽略生产或者忌惮生成会影响预设的目标和环节。因此，应该重新认识预设与生成的关系，倡导 "动态生成"的理念，构建美丽灵动思品课堂。在此背景下，动态生成的教学不再是教师主宰学生跟着走，而应该是根据学生的具体情况随时调整教学过程，体现学生的主体地位；动态生成的教学追求真实自然，敢于"暴露"意料之外的情况，展现课堂教学的真实性，这样的课堂，学生积极性被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到最大限度发挥。那么，如何构建充满生命活力的动态生成课堂呢？笔者结合自己的教学实践谈几点看法：

一、精心预设——孕育動态生成

新课程下，课堂教学的"预设"与"生成"是很多教师关心而又难以准确拿捏的问题。预设需要教师熟读课程标准，建立课程标准与实际教学内容的对应关系，然后选择比较恰当的教学方式，预想学生学习中可能遇到的问题及如何应对，等等，因此预设让教学不盲目，目标明确，方法选择恰当，针对学生需求。然而，教师再完美的预设也不可能穷尽学生的所有问题，实际教学也不是教师严格执行设计的静态过程，而应该是一个动态的生成过程，课堂教学应更多地呈现出多样性和丰富性。当然，关注动态生成，可能会影响预设的目标，这是很正常的。关注生成，影响的大多是预设中的认知目标，而情感态度和价值观的目标可能已经超越。未达成的认知目标，可以在下一节课中补回，而生成的思维、创造的火花却是一去不复返的。

因此，新课程主张的预设是一种不同于以知识传授为主的教学预设，这样的预设内在地包含着教学生成，内在地包含着教学创造。"预设"越充分，生成就越有可能，越有效果。正如著名教育家叶澜所说，"在教学过程中强调课堂动态生成，并不主张教师和学生在课堂上信马由缰地展开学习。而是要求教师有效设计，并预先为学生的主动参与留出时间和空间。"

（一）预设应以更好地促成教学目标的达成为价值追求

从课程角度说，思品课程不只是"文本课程"（课程标准、教科书等文本），而更是"体验课程"（被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）。[1]因此，教师在备课时，既要认真预设教材，即研读新课标，把握教学目标，紧密围绕目标设计教学过程，对教材内容进行重组和整合；更要认真预设学情。教师要着眼于整体，全面准确地了解学生，从学生的实际出发活用教材；并根据学生已有的知识基础和认识状况，预测学生自主学习的方式、解决问题的策略以及可能存在的困惑，以期更好地生成。

总之，多问自己几个为什么？这样的设计可行吗？这样的设计有利于教师的教，还是有利于学生的学？这样的设计可能会出现什么问题？如果出现了，该如何处理？只有教师深入思考、精心准备、潜心钻研，我们才会在课堂上看到学生眼里快乐的火花——茅塞顿开、豁然开朗、浮想联翩、思维共振……

（二）预设应以促进有效生作为教学方法的选择依据

教师要根据教学内容选用多种教学方法，努力营造民主和谐的课堂教学氛围。教师课前精心设计的小故事、动听的乐曲、幽默风趣的过渡语言……都能让学生在课堂上实实在在地感受到民主、宽松、融洽、自由、坦然、愉悦，这样学生才能主动地介入学习过程，自主思考、探索，敞开心扉，无所顾忌地发表自己的见解。在这个意义上说，我们应把预设看作课程实施的一个起点，根据教与学的实际情况，用心捕捉教学中的即时生成，随时作出富有创意的调整，才能使课程实施是由"执行教案"走向"互动生成"，收获到不曾预设的美丽。

二、创设"冲突"——彰显动态生成

苏霍姆林斯基说"在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是个发现者、探索者，这在青少年的精神世界里特别强烈"。教师在教学中应善于创设情境、制造"冲突"来激发学生探究的积极性。这里，我把所谓的"冲突"主要归结为认知冲突和情感、价值观冲突两类。

（一）认知冲突

教育心理学家皮亚杰认为，认知发展过程是"平衡-不平衡-新的平衡"。[2]起初，学生对于某一问题的系统认知，处于某个较低发展水平的平衡状态；继而，学生觉察到与当前的系统相冲突的、该系统不能同化或顺化的事物，从而使认知系统处于某种不平衡状态；最后，学生通过修正认知系统，以使原来感知为不一致的东西可轻易地加以同化，从而使平衡化得以在某一较高水平上重新确定。这就是说，认知的不平衡或冲突状态是一种认知发展动力，是学习过程中内在的动机。因此，教学过程中应着力创设认知冲突，刺激学生的求知欲望，并维持他们在学习活动中的动力，以实现认知的发展；教师要鼓励学生不拘泥于课本中某些现成的结论，敢于大胆质疑，发表自己的独立见解。

例如，笔者在讲授七年级下册《交往有度 纯化友谊》这一课时，原来的教学设计中有一环节——"夸夸我自己"。设计初衷是男女生各自夸夸自己的优点，为男女同学交往原则作铺垫。没想到在实际课堂上演变成为男女同学的一场唇枪舌剑式争论，笔者选取其中一片断：

女："女生细心，适合做许多工作"

男："女生胆小，男生勇敢"

女："男生勇敢，但做事易冲动"

男："国家许多领导人都是男性"

女："美国国务卿是女的"

男："那是个别少数"

女："我们班班干大多是女生"

男："运动会靠我们男生为班级争光"

女："运动会荣誉离不开我们女生宣传组和拉拉队的努力"

……

课堂气氛空前热烈，男女生特点被学生自己剖析得非常到位。我放弃了教师总结男女生特点这一教学环节，索性就让学生自己充分辩论进而自己归纳男女生特点。这段"突如其来"的辩论过程， 从知识目标上看，为后面男女生交往原则作了铺垫；从能力目标上看，学生的思辨能力和口头表达能力得到了锻炼；从情感价值观目标上看，学生获得了学习的主动权，在辩论中产生了积极的情绪体验，增强了团队合作意识。

（二）情感价值观冲突

新课改要求思品课堂摈弃知识本位化的倾向，遵循"寻找育人点——切入育人点——策划有效的情境及活动落实育人点"的思路，寻找学生的真问题，在活动与结论之间巧设桥梁，让思维贯穿其中，实现思品课育人的目标。否则，倘若预设的情境没有冲突，学生无话可说，教师就只能会变着法子围追堵截，或者干脆一脚将学生踢进预设的结论中。

例如，笔者在讲授八年级下册《中华民族的传统美德》这一课，讲到第二个传统美德"见义勇为、匡扶正义"时，同学们举了"最美司机"——吴斌"最美女教师"——张丽莉的感人事迹，效果较好。当进行到"讨论老人跌在路上，到底扶不扶"这一环节，学生七嘴八舌：

"应该扶"

"我不敢扶"

"我才不扶呢""万一他讹我怎么办？

"对呀对呀，不能扶"

……

针对这一冲突，教师积极加以引导："从传统美德"角度，我们应该扶；从现实角度，我们有所顾虑。那大家觉得如果要让我们社会"扶得起老人" ，国家、公民应该做些什么呢？学生讨论：

"国家应该制定法律法规，让见义勇为的行为有法可依"

"国家应该加强精神文明建设，提高公民思想道德素质"

"公民应增强自我保护意识，做好事时找一些证人"

……

因此，美丽灵动的思品课堂应该是直面学生道德困惑进而传道授业解惑的载体，教师应将课堂中学生的精彩发言作为生成性资源加以认真分析和研究，对学生在预设之外的回答要善加引导，以期未能预设的精彩。

三、善待错误——延伸动态生成

布鲁姆曾经说过："人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一门艺术了。"教师对于那些脱离教学预设的"节外生枝"甚至错误，不应惊慌失措、束之高阁抑或蜻蜓点水、一语带过。这些"节外生枝"和错误是最真实的生成性资源，如果教师凭借自己的教育智慧用心倾听，及时接纳富有价值的生成，课堂会更精彩。

（一）善于倾听，敏锐辨识生成性资源

在教学过程中，学生错误的产生有很大随时性和偶然性，往往稍纵即逝。教师首先要善于倾听每个学生的发言，尊重学生的个人感受和独特见解，俯下身来与之平等对话，用心捕捉学习活动中利于学生发展的鲜活的教学资源；其次，要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间。对于及时捕捉到的生成性资源，教师要敢于因势利导、摆脱计划，对教学方案作出调整。

（二）就错改错，让学生在错误中成长

学生获取知识本来就是在不断地摸索中前进，但由于学生思维方法的差异，学生的创新求异难免伴随错误。学生不断犯错的过程，其实就是不断改进错误、自我成长的过程。因此，教师对学生的错误应予以宽容，引导让学生亲自找错、辨错、议错，使他们明确错误的所在，错误的原因，从中寻求正确解决问题的方法，养成勇于"试错"的良好习惯。

笔者在讲授九年级全一册第四课《生活处处有合作》中"合作价值"时，讲到"合作能使人增进团结"，要求学生举例能体现这一价值的常见俗语，本意有有"众人华将开大船""众人拾柴火焰高"……问一学生，答道"三个臭皮匠，顶个诸葛亮"，我立即想到这是合作的第二个价值——"合作能使人集思广益，优势互补，激励创新"，我立即借用这位学生的答案过渡到合作第二价值的讲解。放弃了原来第二个价值的讲解预设。

因此，在實际教学过程中，教师不要轻易否定学生的思维成果，而是想法设法地挖掘生成资源，并加以利用，服务于下个教学过程中，既尊重了学生的理解，也体现了教师的机智。

"映阶碧草自春色"──台阶上的小草虽然不起眼，但诗人用心灵发现了它的生命价值，发现了每一个生命独特的春情、春意。如果，我们每一位教师都能像这位诗人一样，用自己的慧眼去捕捉课堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，让他们自由畅谈个人真实的想法，使课堂在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟，那么我们的课堂也将在生成中绽放生命的旋律，课堂也会萌发个性化的气息，听到学生灵动的表达。这样的课堂，一定会时时精彩、刻刻美丽！

参考文献

[1] 赵小雅.课堂：如何让"预设"与"生成"共精彩？[N].中国教育报2006（04）

[2] 刘宏涛.基于认知发展理论视角下的中学生物教学研究[J].青春岁月2013（01）

[3] 刘长城，张向东.皮亚杰儿童认知发展理论及对当代教育的启示[J].当代教育科学. 2003（01）

[4] 余文森. 课堂精彩生成：尽在生命活动中[N]. 中国教育报. 2007（04）