关注学情——有效课堂教学的灵魂

何彩莲

一节好课，就是学生听得懂、听明白的课，这样的课堂才是有效的课堂。只有对学生的学情进行分析，才能很好地解决这个难题。

一、学情分析的重要性

学情分析就是分析学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等。这些因素都反映出学生的个性特点和心理特征，教师只有牢牢抓住学生的这些特点，才能更好地根据教学目标和重难点设计教学活动环节。学情分析是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据。只有关注好学生的学情，才能有效地把握教学内容，突破重难点，使课堂教学效率得到提高。

二、学情分析的有效实施

笔者结合“角的初步认识”这节课的教学实践，就学情分析的三个方面：学生年龄特点分析、学生已有知识经验分析、学生学习的能力加以分析阐述。

1.学生年龄特点的有效分析

在学“角”这个知识点之前，学生已经认识了长方形、正方形、三角形，因此在这节课的导入环节，笔者采用了以旧知识引入新知识的方法，让大多数学生能很快地认识“角”这一图形。

教学片段1：

师：瞧，老师手中拿着几根小棒？

生：3根。

师：能用这3根小棒拼一个图形吗？（一生演示）

师：拼成了什么图形？

生：三角形。

师：那老师现在拿走一根小棒，剩下2根小棒，这是什么图形呢，认识吗？（学生产生疑惑）

师：这个图形叫做角。今天这堂课我们就是要来认识这个新图形。（教师板书课题角，并在黑板上画一个角）

这样的导入设计对于二年级的学生而言直截了当，用直观、形象的方法认识“角”这个图形，这是符合他们的年龄特点的。

2.学生已有知识经验的有效分析

由于学生受教育以来的知识经验的积累不同，备课之前，笔者事先了解了他们对“角”这个字的理解。学生对于角的认识还停留在身边的一些物体，对于比较抽象的图形“角”的认识不多。因此，在介绍角的各部分名称、找生活中的角的时候，笔者做了以下设计：

教学片段2：

①认识角、介绍角的各部分名称

师：同学们，仔细观察这个角，它是什么样子的啊？

生1：角是尖尖的。

生2：角两旁的线是直直的。

教师总结：一个角有一个顶点，两条边。（教师写角的名称）

②找生活中的角

师：其实在我们的身边也有很多这样的角。我们一起来找一找吧。（课件出示图片：钟面、剪刀、吸管）

师：仔细观察这三张图片，你能找出图片中的角在哪里吗？先看这个钟面，找到的举手。

生1：两根指针拼成一个角。

师：是的，真棒。我们把这个角描出来。（同样方法找出另外两个角）

通过观察黑板上的角，使学生对角有了一个初步的认识，知道了角也在我们生活中。

3.学生学习能力的有效分析

由于是低段，学生学习的能力较弱，学生对新知识掌握的能力不是很强，对教师要求的新的操作技能的把握能力也不是很强。因此，在平时的教学过程中，对学生学习能力的培养是非常重要的。为此笔者又设计以下三个小的环节：

教学片段3：

①折角、摸角

师：刚才的三张图片中，我们找到一些角，当然生活中的角还有很多。请看一下这张圆形图片，里面有角吗？

生：没有。

师：能折出一个角吗？请同学们尝试折角。（待学生折好后，让几个学生展示折出的角，并摸摸这些角，感受角的样子）

②做活动角，初步比较角的大小

教师用两根小棒做了一个角。教师操作，学生仔细观察。

师：■角变怎样了？

生：变大。

师：现在■呢？

生：变小。

师：跟着老师一起变大、变小。想一想，角的两边怎样动一下，角就变大？

生1：把角的两边张开（分开）。

师：怎样变小？

生2：把角的两边合拢（并拢）。

③画角

让学生独立完成画角，展示学生作品。

预设：生1：■点没画。

生2：■角是圆圆的。

生3：■画完整的。（追问是怎么画的。）

师：其实，我们在画角的时候，也要遵循一个正确的画角顺序。（课件出示画角的方法）

这三个环节的设计，先是教师通过让学生经历折角、摸角和画角的活动，让学生对角有一个更加感性的认识，这是对新知识的巩固和加深，既有效地突破了教学的难点，又提升了学生动手操作的能力和自主学习的能力。

总之，只有以学情分析为基础，设计出符合学生学情的教学内容，才能有效地提高课堂效率。

一节好课，就是学生听得懂、听明白的课，这样的课堂才是有效的课堂。只有对学生的学情进行分析，才能很好地解决这个难题。

一、学情分析的重要性

学情分析就是分析学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等。这些因素都反映出学生的个性特点和心理特征，教师只有牢牢抓住学生的这些特点，才能更好地根据教学目标和重难点设计教学活动环节。学情分析是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据。只有关注好学生的学情，才能有效地把握教学内容，突破重难点，使课堂教学效率得到提高。

二、学情分析的有效实施

笔者结合“角的初步认识”这节课的教学实践，就学情分析的三个方面：学生年龄特点分析、学生已有知识经验分析、学生学习的能力加以分析阐述。

1.学生年龄特点的有效分析

在学“角”这个知识点之前，学生已经认识了长方形、正方形、三角形，因此在这节课的导入环节，笔者采用了以旧知识引入新知识的方法，让大多数学生能很快地认识“角”这一图形。

教学片段1：

师：瞧，老师手中拿着几根小棒？

生：3根。

师：能用这3根小棒拼一个图形吗？（一生演示）

师：拼成了什么图形？

生：三角形。

师：那老师现在拿走一根小棒，剩下2根小棒，这是什么图形呢，认识吗？（学生产生疑惑）

师：这个图形叫做角。今天这堂课我们就是要来认识这个新图形。（教师板书课题角，并在黑板上画一个角）

这样的导入设计对于二年级的学生而言直截了当，用直观、形象的方法认识“角”这个图形，这是符合他们的年龄特点的。

2.学生已有知识经验的有效分析

由于学生受教育以来的知识经验的积累不同，备课之前，笔者事先了解了他们对“角”这个字的理解。学生对于角的认识还停留在身边的一些物体，对于比较抽象的图形“角”的认识不多。因此，在介绍角的各部分名称、找生活中的角的时候，笔者做了以下设计：

教学片段2：

①认识角、介绍角的各部分名称

师：同学们，仔细观察这个角，它是什么样子的啊？

生1：角是尖尖的。

生2：角两旁的线是直直的。

教师总结：一个角有一个顶点，两条边。（教师写角的名称）

②找生活中的角

师：其实在我们的身边也有很多这样的角。我们一起来找一找吧。（课件出示图片：钟面、剪刀、吸管）

师：仔细观察这三张图片，你能找出图片中的角在哪里吗？先看这个钟面，找到的举手。

生1：两根指针拼成一个角。

师：是的，真棒。我们把这个角描出来。（同样方法找出另外两个角）

通过观察黑板上的角，使学生对角有了一个初步的认识，知道了角也在我们生活中。

3.学生学习能力的有效分析

由于是低段，学生学习的能力较弱，学生对新知识掌握的能力不是很强，对教师要求的新的操作技能的把握能力也不是很强。因此，在平时的教学过程中，对学生学习能力的培养是非常重要的。为此笔者又设计以下三个小的环节：

教学片段3：

①折角、摸角

师：刚才的三张图片中，我们找到一些角，当然生活中的角还有很多。请看一下这张圆形图片，里面有角吗？

生：没有。

师：能折出一个角吗？请同学们尝试折角。（待学生折好后，让几个学生展示折出的角，并摸摸这些角，感受角的样子）

②做活动角，初步比较角的大小

教师用两根小棒做了一个角。教师操作，学生仔细观察。

师：■角变怎样了？

生：变大。

师：现在■呢？

生：变小。

师：跟着老师一起变大、变小。想一想，角的两边怎样动一下，角就变大？

生1：把角的两边张开（分开）。

师：怎样变小？

生2：把角的两边合拢（并拢）。

③画角

让学生独立完成画角，展示学生作品。

预设：生1：■点没画。

生2：■角是圆圆的。

生3：■画完整的。（追问是怎么画的。）

师：其实，我们在画角的时候，也要遵循一个正确的画角顺序。（课件出示画角的方法）

这三个环节的设计，先是教师通过让学生经历折角、摸角和画角的活动，让学生对角有一个更加感性的认识，这是对新知识的巩固和加深，既有效地突破了教学的难点，又提升了学生动手操作的能力和自主学习的能力。

总之，只有以学情分析为基础，设计出符合学生学情的教学内容，才能有效地提高课堂效率。

一节好课，就是学生听得懂、听明白的课，这样的课堂才是有效的课堂。只有对学生的学情进行分析，才能很好地解决这个难题。

一、学情分析的重要性

学情分析就是分析学生在学习方面有何特点、学习方法怎样、习惯怎样、兴趣如何、成绩如何等。这些因素都反映出学生的个性特点和心理特征，教师只有牢牢抓住学生的这些特点，才能更好地根据教学目标和重难点设计教学活动环节。学情分析是教学目标设定的基础，是教学内容分析的依据。只有关注好学生的学情，才能有效地把握教学内容，突破重难点，使课堂教学效率得到提高。

二、学情分析的有效实施

笔者结合“角的初步认识”这节课的教学实践，就学情分析的三个方面：学生年龄特点分析、学生已有知识经验分析、学生学习的能力加以分析阐述。

1.学生年龄特点的有效分析

在学“角”这个知识点之前，学生已经认识了长方形、正方形、三角形，因此在这节课的导入环节，笔者采用了以旧知识引入新知识的方法，让大多数学生能很快地认识“角”这一图形。

教学片段1：

师：瞧，老师手中拿着几根小棒？

生：3根。

师：能用这3根小棒拼一个图形吗？（一生演示）

师：拼成了什么图形？

生：三角形。

师：那老师现在拿走一根小棒，剩下2根小棒，这是什么图形呢，认识吗？（学生产生疑惑）

师：这个图形叫做角。今天这堂课我们就是要来认识这个新图形。（教师板书课题角，并在黑板上画一个角）

这样的导入设计对于二年级的学生而言直截了当，用直观、形象的方法认识“角”这个图形，这是符合他们的年龄特点的。

2.学生已有知识经验的有效分析

由于学生受教育以来的知识经验的积累不同，备课之前，笔者事先了解了他们对“角”这个字的理解。学生对于角的认识还停留在身边的一些物体，对于比较抽象的图形“角”的认识不多。因此，在介绍角的各部分名称、找生活中的角的时候，笔者做了以下设计：

教学片段2：

①认识角、介绍角的各部分名称

师：同学们，仔细观察这个角，它是什么样子的啊？

生1：角是尖尖的。

生2：角两旁的线是直直的。

教师总结：一个角有一个顶点，两条边。（教师写角的名称）

②找生活中的角

师：其实在我们的身边也有很多这样的角。我们一起来找一找吧。（课件出示图片：钟面、剪刀、吸管）

师：仔细观察这三张图片，你能找出图片中的角在哪里吗？先看这个钟面，找到的举手。

生1：两根指针拼成一个角。

师：是的，真棒。我们把这个角描出来。（同样方法找出另外两个角）

通过观察黑板上的角，使学生对角有了一个初步的认识，知道了角也在我们生活中。

3.学生学习能力的有效分析

由于是低段，学生学习的能力较弱，学生对新知识掌握的能力不是很强，对教师要求的新的操作技能的把握能力也不是很强。因此，在平时的教学过程中，对学生学习能力的培养是非常重要的。为此笔者又设计以下三个小的环节：

教学片段3：

①折角、摸角

师：刚才的三张图片中，我们找到一些角，当然生活中的角还有很多。请看一下这张圆形图片，里面有角吗？

生：没有。

师：能折出一个角吗？请同学们尝试折角。（待学生折好后，让几个学生展示折出的角，并摸摸这些角，感受角的样子）

②做活动角，初步比较角的大小

教师用两根小棒做了一个角。教师操作，学生仔细观察。

师：■角变怎样了？

生：变大。

师：现在■呢？

生：变小。

师：跟着老师一起变大、变小。想一想，角的两边怎样动一下，角就变大？

生1：把角的两边张开（分开）。

师：怎样变小？

生2：把角的两边合拢（并拢）。

③画角

让学生独立完成画角，展示学生作品。

预设：生1：■点没画。

生2：■角是圆圆的。

生3：■画完整的。（追问是怎么画的。）

师：其实，我们在画角的时候，也要遵循一个正确的画角顺序。（课件出示画角的方法）

这三个环节的设计，先是教师通过让学生经历折角、摸角和画角的活动，让学生对角有一个更加感性的认识，这是对新知识的巩固和加深，既有效地突破了教学的难点，又提升了学生动手操作的能力和自主学习的能力。

总之，只有以学情分析为基础，设计出符合学生学情的教学内容，才能有效地提高课堂效率。