有效评课，提高教学水平

李桂凤

摘 要：“同课异构”是避免教学重复失误、总结推广成功经验的有效途径。在“同课异构”教研活动中如何有效评课、更好提高教学水平，可以从三方面着手：一是课前做好充分准备，认真听课，做好记录;二是对比分析教学目标、教学重难点、教学方法、教学效果，研讨反思教学成功经验;三是对比、总结、归纳，寻找最佳教学模式。

关键词：同课异构;听课;评课;教学模式

前段时间，我参加了由清远教研室举办的英德佛冈片区同课异构活动，在这次活动中，由两位老师——英德中学胡老师和佛冈中学的周老师相继进行“弱电解质的电离”授课，另一位老师对这节课进行说课。这次活动举办非常成功，对我非常有启发，使我获益良多。但是课后评课时，我们比较多的老师还是跟以往听示范课、观摩课一样，专注于某一个老师上课的情况，更有甚者，注重于细节上的评论——板书够不够工整、做实验的时候够不够小心这些细节，而没能从整体设计、教学思路上分析，没能做好对比，提升到理论上，从一个高度来进行分析这一类课型该怎样讲授。这样不管听多少课，我们也不会有很大的进步。

“同课异构”，即同一教学内容，不同的教师根据自己的实际、已有的教学经验、学生状况、教学风格及教学技能进行不同的教学设计，上出自己的教学风格和特色，使教师在教学设计与实施方面做到“八仙过海，各显其能”。“同课异构”和我们平时听的示范课有很大的不同：一个是同一时期由几个老师同时上同一个教学内容，一个是由一个老师上特定内容。因此，我们在评课、反思的时候要对其区别开来。其中最大的不同就在于要注重对比，要能够把这类型课上升到一个理论，总结出上课的最佳模式。现在我就在“同课异构”教研活动中如何有效评课、更好提高教学水平，谈谈自己的看法。

一、课前做好充分准备，认真听课，做好记录

要想评好课，从评课中有所收获，首先要做的就是课前做好充分准备，认真听课，做好记录。课前准备要做到：了解这节课要讲什么内容，自己先钻研教学大纲，了解这节课的三维目标、教学重难点。条件允许的，最好是自己先上一节课。这样听课的时候才更有感触，分析的时候能够更有发言权。如果事前没有准备，那听课的时候，就会被上课教师牵引，不能看出这位教师教学设计的目的、思路。一节课下来，就像学生一样，上了一节课，而没有办法从教师层面上分析其设计的用心和上课的精彩之处。

听课时要高度集中注意力，全身心地投入。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他的每个教学环节和教学方法。最好能够把每个部分所用的时间也记录下来，这样能够更好地了解整节课的流程。教师要一边听，一边观察思考，既要看教，也要看学，二者兼顾。看教者对教材的钻研、对教法学法的设计，看重点是否突出、难点是否突破，看教学基本功的展示怎样。看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的反应和学习的习惯。总而言之，要看教师主导作用和学生主体地位是否有机结合。

像这次“同课异构”教研活动，在听课前，我们备课组已经集体备课，并且已经授过一次课，因此，在听两位老师上课的时候，就非常有感触：胡老师的课内容比较充实，容量比较大，跟自己的教学设计相比，多了弱电解质电离平衡的建立、特点和影响因素。相对而言，上课的时候时间安排比较紧凑。而周老师设置的教学目标与我们设定的基本一致，但是可以明显感觉到周老师上课时候，非常注重引导学生思考，在实验设计的探究和设计方案这部分花费的时间比较多，我们感觉她这样做能够更好地启发学生，更好地培养学生的实验设计能力。

二、对比分析教学目标、教学重难点、教学方法、教学效果，研讨反思教学成功经验

听课后我们要进行评课，在评课过程中，我们主要围绕着教学目标的制订是否全面、具体、适宜，教学目标落实是否到位，教学重难点能否突出突破，教学方法是否有效，学生反应、教学成效如何这几方面进行分析。由于这是“同课异构”活动，所以我们在分析的时候，着重要进行对比归纳，反思总结教学成功经验。下面我就两节课的不同，结合自己上课的经验，说说自己对这两节课的评价、感受。

1.从教学目标上分析

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度，所以分析评论一节课，首先要分析教学目标：看教学目标制订是否全面、具体、适宜，看教学目标是否明确地体现在每一教学环节中。胡老师这节课设定的知识与技能内容比较多：一是有强弱电解质的概念，电解质在水溶液中电离程度的差异及其原因;二是电离方程式的书写;三是电离平衡，了解浓度、温度等条件对弱电解质在水溶液中的电离平衡移动的影响。而周老师设定的教学目标主要是前面的两项。由于胡老师设定的目标比较多，因此落实起来难度较大。可以看到，讲课讲到后面的时候，老师上课的语速较快，学生有点跟不上老师的脚步。留给学生思考、练习的时间较少，师生互动不够。而周老师设定的教学目标比较贴近学生的实际，上课过程中，时间安排较好，给予学生充分的时间思考，而老师也能更好地启发、调动学生的思维，师生互动较充分。从而我们归纳出，作为“弱电解质的电离”的第一课时，刚刚引入弱电解质这一新的内容，容量可以不用太大，可以介绍强弱电解质的概念、电解质在水溶液中电离程度的差异及其原因、电离方程式的书写。有时间可以再引入弱电解质的电离平衡。再多内容，就很难在课堂上完成了。

2.从教学重难点上分析

评析教师的一节课，既要看教师知识的教授是否准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法的选择是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。胡老师为了突出这节课的重点，通过归纳强弱电解质的分类，通过练习对物质进行分类——哪些属于强电解质，从而突出本节课的重点。通过弱电解质电离方程式的书写引出弱电解质的电离平衡，通过分析醋酸溶解于溶解中的时间速率图，突出重点——弱电解质的电离。而周老师主要通过实验探究——如何定性、定量检测溶液中的H+浓度，引导学生思考、实验验证、归纳总结，引出强弱电解质的概念，通过练习对物质进行分类，再次突出重点——强弱电解质的概念。对比两节课可以看到，两位老师为了突出本节课的重点——强弱电解质的概念，都采用了练习的方法，从学生反应情况来看，取得了一定的成效，加深了学生对强弱电解质的理解，在教学中值得我们采用。

3.从教学方法和手段上分析

教学方法是教师为了实现教学目标，完成教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。评价一节课，其中教学方法的评价是一项重要的内容，主要评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生的心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。胡老师这节课，通过复习电解质、非电解质的概念，由实验对比盐酸和醋酸的电离程度不同引出强弱电解质的概念，紧接着介绍弱电解质的电离方程式书写、弱电解质的电离平衡。在这节课中主要采取了多媒体辅助教学法、练习法、诱导法、实验法。在授课过程中注重了对学生解题能力的培养，启发学生归纳总结。周老师这节课，由醋酸和盐酸的导电性不同引导学生思考：1mol/L醋酸和盐酸的H+的浓度相同吗？如何定性、定量检测溶液中的H+浓度？通过学生设计实验、实验探究、问题探究等完成对强弱电解质的了解。通过练习巩固如何分析判断强弱电解质，通过电离方程式的书写，进一步熟悉强弱电解质的判断，同时也为下一节课电离平和打好基础。在这节课中，主要采取了实验探究法、练习法、讨论法等方法。在讲课过程中，注意启发学生思考，调动学生的积极性，学生思维很活跃。

4.从教学效果分析

对教学效果的评价主要是从教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发散等方面进行分析，这有利于我们总结出上课的成功之处。胡老师这节课，教学环节环环相扣，教学流畅，各个知识点讲得很清楚，讲练结合，选取练习具有代表性，与教学内容配合较好，使学生能够很好地掌握本节重点。周老师对课堂驾驭非常好，教学有启发性，鼓励学生提问和参与课堂讨论，课堂气氛活跃，充分调动了学生的思维和积极性。

三、对比、总结、归纳，寻找最佳教学模式

“同课异构”是避免教学重复失误、总结推广成功经验的有效途径，需要教师将自己课前的设计与课堂的实施作一番回顾与比较，审视与反思，总结哪些地方成功，哪些地方不足。几个老师上同一节课，有利于我们对比归纳，探究最佳上课模式。同时，这也是“同课异构”活动与示范课、观摩课等的最大不同之处。

像“弱电解质的电离”这一节课，主要介绍强弱电解质的概念。作为这样一种理论课，分析两位老师的教学设计，我们可以归纳出两位老师授课形式可以分为两大类型：一种是先把概念、规则介绍清楚，然后通过练习巩固，注重对概念规则的运用。而另一种是通过源头分析，为什么要引入这一概念规则，让学生了解为什么要有这样的概念规则，能够更好从整体上、从高处了解这个概念规则的形成、运用，也能更好地举一反三，以后遇到类似的内容，可以更好地理解分析。就像我们玩游戏一样，一个是先介绍游戏规则，然后通过不断的游戏，提高对这个游戏的熟悉度。一个是先认识这个游戏规则是怎么制订出来的，这样就更能全面了解游戏，更能熟悉游戏。两种模式各有优点。上课该选哪种模式，主要还是要看学生情况。第一种模式，比较适合于基础相对薄弱的学生。对于这部分学生而言，实际的运用、如何解题对于他们而言更直接，更好掌握。第二种模式比较适合于学习能力较强的学生，从高处、从整体上介绍，有利于启发学生的思维。

“同课异构”可以激活教师的教学智慧，探究教材内容的崭新呈现方式，构建师生互动机制及学生学习的新方式。如果我们能够坚持在每次的“同课异构”活动中认真听课，有效评课，寻找最佳上课模式，相信我们的教学水平将会有很大的提高。

参考文献：

[1]王更飞.“同课异构”促发展[J].化学教学，2012（1）.

[2]丁玉祥.如何进行有效评课[J].教书育人，2012（2）.