小学语文朗读漫谈

后亮玉

【摘 要】在小学语文阅读教学中，教师应注重对学生进行朗读指导，让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。通过教师范读、指导感情诵读、比较揣摩和着重朗读重点段落等方式，能有效地提高学生的朗读水平。

【关键词】小学语文；朗读；漫谈

一个人的表达能力是非常能够体现一个人素质水平的，如果一个人的表达能力差，那么就很难去立足于这个竞争激烈的社会中，最起码他不可能成为一个喜欢在公共场合表达自我的人。很多人可能意识不到，他们的这种行为其实是因为语文没有学习好，而和性格的关系并不是很大。所以，从小学语文开始抓起，重视对学生朗读能力的训练，提高他们的综合实力，是我们每一位语文教师所努力的目标。

一、培养学生朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯

语是人们在社会生活中的交际技能，而朗读是口语的一种高级口语艺术。朗读可以体现朗读者的理解程度、表达技巧和声调魅力。如果朗读者水平较高，能充分发挥有声语言的感染力，就能吸引听众，使听者获得深刻的思想感受其感染力将超过无声文字本身好多倍。所以，学会朗读也是投入社会生活的一种重要的能力技巧。

综上述可知，朗读是语文教学的重要环节，也是一种社会交际高级口语艺术。因此，不仅老师要认识朗读的重要性加强朗读指导，而且要使学生也明此理知此道，努力学会朗读技巧。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这说明在教学活动中教师首先要唤起学生的有意注意和兴趣，必须使学生喜欢学。因此，要提高学生朗读能力，必须首先激发学生对朗读的兴趣和欲望

浓厚的学习兴趣可以是学习语文的主要动力，语文朗读也是一样的。杨振宁曾经说过：“成功的真正秘诀就是兴趣。”学生一旦发生兴趣，就会发挥对学习的主动性和积极性。对朗读文章要想读、爱读，才能激发学生产生对朗读的兴趣，朗读教学的首要任务，是培养学生语感的首要前提，也是教学质量提高的关键之处。

（1）利用多媒体设备，可以先从有意思的小文章开始，让同学们看一段相关的视频，结合动画，再以朗读训练的形式，将故事读出来。这样既增加了学生的兴趣，没有让朗读训练的教学那么死板，也能保证课堂质量。

（2）学生在朗读训练的过程中，不管好与坏，应该多给予他们鼓励和赞扬，让他们对朗读训练有能够读好的信心。教师可以用奖励的形式鼓励学生，提高学生朗读的积极性。

（3）定期举行小型朗读比赛，这也能够带动学生的兴趣，同时也满足了小学生自我表现的欲望。课外朗读比赛，也是促读的好办法。在学生对朗读产生兴趣的基础上，我又把课堂这种朗读赛引入课外活动。如读报比赛、读诗比赛、演讲比赛等，都可以调动学生朗读的积极性。一般情况，这种活动每周举行一次，每周一宣布活动内容，学生人人准备。周末先分组比赛，再全班评比。通过这样活动，有效地激发了学生对朗读的兴趣，共同提高了学生的朗读水平。

二、教师在教学过程中出现的问题

朗读作为语文教学的一种普通形式，一些语文老师并不是很注重朗读训练。有的只是走一下过场，根本没有发挥出朗读真正的作用。然而部分老师认识到了这一点，但还是没有相关的方法来解决这种问题。

（1）教师应加强对朗读训练必要性的重视。部分教师为了赶教学进度，经常忽略朗读这一环节。没有要求学生朗读，自己也只是按部就班形式上的朗读。课堂上缺少学生抑扬顿挫的读书声，学生也很难理解文章中作者的思想感情。

（2）朗读指导要灵活。朗读教学单一、死板、机械化，教师讲读生硬，只要求读了就好，这是不可取的。有的教师即使要求学生认真朗读，但自身的教学手段和方法就是错误的。比如，重音读错；只要求读的有技巧，但是没有读出内涵；另外，读长句的时候，没有间隔，有的是一气呵成，有的不会停顿。这样的教学会不仅会让学生厌恶朗读，而且对自身朗读水平的提高也起不到作用。

（3）朗读层面不广泛。教师上课喜欢叫尖子生，往往忽略了班里的其他同学。这样，其他人就变成了这节课的听众，大多数学生没有掌握朗读的要领，自然而然的朗读水平下降，很难培养出语感。在朗读训练中教师应该扩大学生范围，不能凭学生学习好坏而评定是否应该朗读。

（4）朗读教学形式单一。一般来说，朗读的时间只有早自习或者课间的时候进行，实际教学中朗读的成分微乎其微。早读时大部分为齐读，这样有的学生会偷懒，不是假读，要不就是不读。朗读的时候节奏不同，学生故意拖长调，这也是需要教师进行指导和改正的。在朗读的同时，也能穿插游戏，使教学不单一，增加趣味性。

三、学生朗读的技巧和注意事项

（1）朗读的时候，首先要有良好的朗读态度。朗读态度应该认真、自然、主动、投入。这里的投入是说，要把自己的理解自己的情感融入在朗读中。千万不要拿腔拿调。

（2）朗读要用普通话，朗读的时候，要读正确，读准字音，不丢字，不加字，不错读，不重读，不倒读，不唱读。

（3）要做到词连读，能按句逗停顿，自然段恰当停顿。这一点是很重要的。

（4）要把自己的理解读出来。根据自己的理解，要读出重音，有感情的朗读。理解不同，表达的内容要求不同，重音就不同，意思也不同。

（5）口齿清楚，声音响亮的读。声音响亮的读，能够准确的把文章的思想感情表达出来，受年龄的限制，小学生朗读的起步主要是能够读出声，

四、提高小学语文朗读训练的技巧和方法

新课程标准中指出：要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。教师在授课过程中，不能忘记学生是主角，要让学生化被动为主动，以下是一些教学技巧。

（1）保证朗读时间。首先要有充足的朗读时间，学生能够在朗读中发现自己的问题，在读中理解课文的内容，领悟作者的思想感情。其中在个人自学朗读时，一定要要求读准字音，要求普通话，把文章完整的读完，做到不漏句。集体朗读要声音洪亮。留出足够的时间让学生读出文章的情趣，在理解文章的基础上表达情感的朗读。

（2）教师要做好范读和领读。教师范读的时候要有感情的朗读，不能生硬死板，教师动情的朗读，可以将带动学生的思维，带入课文的意境中，学生便可模仿教师朗读。这样，学生能够充分的把握重音、间隔、轻重缓急。引读就是学生在朗读课文的过程中，根据教学要求和写作文章的特点，加入一些说明性想象性的讲解，是一种充分引导学生朗读的方式。

（3）扩大朗读训练面。前面说过，教师能够利用游戏、多媒体等方式带动学生积极性。在低年级的朗读教学中，分角色朗读是很有效的方式。尤其是童话类的文章，分角色能够使课堂气氛十分活跃，既能读懂文章，语言训练也能落实。

总而言之，朗读有利于增强对课文内容的感悟、理解，从而培养学生的语感，增强学生口语表述才能。朗读才能的形成，朗读方法的应用与掌握，需要通过长时间的积累和时间，反复练习。因此，作为小学阶段的语文教师，在进行教学活动时，应有恒心、有耐心，利用科学、高效的教学方法提高学生的朗读水平，帮助学生完善自身成长。

参考文献：

[1]燕敦军.小学语文朗读教学中的几点新探讨[J].阅读与鉴赏（上旬），2011（12）

[2]汪涓.小学中高你啊弩机学生朗读能力退化现象的研究与分析[J].教育实践与研究（小学版），2010（01）

[3]魏超.徜徉于有声有色的语文教学之中-谈情感朗读的训练指导[J].现代教育科学（小学教师），2010（03）