反思教学法在高中数学教学中的应用

王瑞琪

【摘 要】学是因为存在着疑问。教师应该通过适当的问题情境，引出需要学习的数学内容，引导学生自己发现问题、提出问题，最终通过反复地思考来解决问题。希望通过这种方式来掌握数学基础知识，而不是由老师告诉答案，死记硬背。本文将主要探讨反思教学法在高中数学教学中的应用。

【关键词】反思教学法；高中数学；策略

教师的知识和精神准备是实施新课标的主要因素。新课程中的教师是正在成长的教师，他们需要不断学习不断完善。数学教师与知识建构的实践密切相关，他们在参与已经创设的教育实践的同时，也产生自己的知识，传统意义上，关于数学教育的问题提出、问题定义、反思、对数学与教育的系统调查都属于学术研究领域，但实际上，学术研究中产生的知识大部分都隐含于基础教育的实践中。教师可以成为探索这种生成性、准研究过程的中坚力量，新课程也要求教师成为研究者。

1反思性教学的内涵

教师专业化是教师个体专业连续的、不断发展的、终生的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。其发展水平的高低，除了受社会和教育因素的影响以外，更依赖于个体对专业成长的追求。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。对于专业人员来说，最困难的问题不是应用新的理论知识，而是从经验中学习。学术知识对于专业人员来说是必需的，但又是远不够的。因此，专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。而教师面对着不断变化的环境、变化的个体，没有一种教学策略永远是最佳的。教师只有不断研究新情况、新环境、新问题，并不断反思自己的教育教学行为，才能不断提高专业水平。并且，随着基础教育课程改革的不断深入，人们逐渐意识到教师教育理念的更新、教学水平的提高、对新课标的理解和把握决定了新课程的实施状况，也决定新课程改革的成败。反思性教学是提高教师专业水平的有效途径，反思经验是教师专业化的研究基础。

反思性教学（reflective teaching，又译为反省性教学等），是近些年在西方一些发达国家兴起的新的教学实践。论述了反思性思维与教学过程之间的关系，提出教师是反思性教学的实践者，是课程建设和教育改革中的专业人员，为人们理解反思性教学提供了基础。杜威也被认为是反思型教育研究的发起者。

2反思性教学法与传统教学法的区别

反思性教学即指教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。熊川武教授认为，反思性教学与操作性教学（即按教材或上级的要求等按部就班进行的常规性教学）至少有以下三点本质区别：

2.1反思性教学以解决教学问题为基本点

反思性教学不是简单地回顾教学情况的教学，而是教学主体发现教学中存在的问题和不足，通过解决问题，进一步提高教学质量的教学。

2.2反思性教学以追求教学实践和理性为动力

一方面，人们之所以要反思，主要是为了进一步改进教学，即向更合理的教学实践努力。另一方面，通过反思可以发现新问题，进一步激发教师的责任心，使教师在不断改进教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。

2.3反思性教学是教师全面发展的过程

因为当教师全面地反思自己的教学行为时，他会从教学主体、教学目的和教学工具等方面，从教学前、教学中、教学后等环节获得体验，使自己变得更成熟起来。①通过对学习过程的反思，确定教学重点，调整教学安排。②通过对教学知识的反思获得教学灵感，优化教学设计。③通过对学生学习结果的反思。调整教学设计。④通过对教学效果的反思，调整教材内容的顺序。

3高中数学反思性教学法的运用策略

高中数学反思性教学源于数学教学实践，以学生在数学学习过程中遇到的困难和出现的错误为出发点，目的在于促进教师不断审视自己的教学环节、教学设计以及教学理念，以达到学生学习效果的最优化。通过研究者与教师的访谈记录，展示数学反思性教学的目的、方法和意义。教学反思的具体方法很多，主要有以下几种途径：

3.1详细描述

教师相互观摩彼此的课，并描述他们所观察到的情境，然后再与其他教师相互交换心得。

3.2专业发展

这是学校利用反思的方法支持、促进教师发展的一种方式。例如，来自不同学校的教师聚在一起，首先提出课堂发生的问题，然后共同讨论解决办法。最终形成的解决办法为所有参加的教师及其所在学校的教师所共享。

3.3行动研究

这是指教师对他们在课堂上所遇到的问题进行调查研究。这不仅在改善教学实践上有重要作用，而且有助于在整个学校教师中间形成一种调查研究的氛围。

3.4模拟与游戏

这是透过模拟情境或电脑的虚拟情境来让我们对事情产生不同的观感，或由不同的角度来发现问题。

3.5成长史与自传

通过访谈、教师写下自己的回忆录、教师将自己的回忆录拿给同事分析等方式，协助教师了解自己的改变历程。这种方式可以使教师更加认识自己，更能有效地提高自我意识。

3.6接触新知

这是指经过书籍、演讲、讨论等来获得与个人过去不同的想法、价值观。当教师接触到的新知与以往越不相同时，越容易提高个人的自我意识。

3.7反思日记

有些人认为日记只是记录个人的想法与情感。但是，许多人往往将自己的生活和工作上的问题反映在日记上，通过日记的撰写与分析，同样可以激发我们进行批判性的自我反省。

高中数学课堂教学要有理论知识的支持和先进教育理念的指导。高中生要善于思考课堂教学过程，在思考中论证或修正着某种理论，这种理论又去指导新的教学实践，这样循环往复以至无穷。善思考的习惯一旦形成，学生在学习的过程中才会更加有效率。通过以上对反思教学法在高中数学教学中的应用进行分析，可以看出高中数学教学改革的重要性和必要性。

4结论

总之，良好教学需要反思的、理性的和自觉的决策，教师职业的特征决定了教师本身应是一个研究者。教师越能反思，在某种意义上越是好的教师。反思，不是简单的内省，而是一种思考教育、教学问题的方式，要求教师做出理性选择，对自己的选择承担责任。反思性教学反映了人类对教学实践的合理性的不断追求，是现阶段培养优秀教师、学者型教师，加速教师专业化的有效形式，是新课程环境下教师专业发展的有效途径。

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