基于小学数学思维与兴趣培养的一致性分析

胡秀清

【摘 要】兴趣是最好的老师。在数学学习中，学生全身心的投入到数学学习中，养成数学思维习惯，能够有效的提高学习效率。因此，在数学教学中，激发学生学习数学的兴趣，调动他们自主学习的积极性，让学生成为学习的主体，学习成果的获得者，才是成功的数学教学。

【关键词】数学思维;兴趣

爱因斯坦说过：“我认为对于一切情况，只有“热爱”才是最好的老师”。热爱源自于最纯粹的兴趣。只有对所从事的事情产生了浓厚的兴趣，才能有所突破，有所革新，进而产生新思维，新方法，一步步的取得进步和成功。兴趣与思维又是相辅相成的，我们不能将其孤立。兴趣让我们想要学习，形成学习思维，思维又让我们学会学习，取得进步。兴趣是源泉，思维的发展，培养学生的思维习惯应该从培养学生的学习兴趣开始。根据我长期的数学小学教学经验，特谈几点教学的心得体会。

一、培养学生的观察能力

观察是学生认识自然，认识生活的最基本途径。培养学生的观察能力，能让学生走进生活，将课本上的知识与实际生活相联系，自主的探索事物本质，更好的理解数学问题的现实意义，将数学思维运用到生活中，增加学习数学的乐趣。

例如小学数学中会有购物问题。老师手里有20元钱，想要买一些水果，已知苹果2元一个，梨子1.5元一个，要刚好用完手中的钱，老师有多少种购买方式？哪种方式老师买的苹果最多？碰到这种问题，可以直接让学生将老师这一角色换成妈妈，然后让学生自己到水果市场，用凑数据的方式，将这个问题解决。这一题的解法有很多种，方法一是先确定苹果数量，在来计算梨子的数量。计算过程中，要注意苹果，梨子的数量都是整数。由此可以算出，有三种方案：①苹果一个，梨子12个;②苹果4个，梨子8个;③苹果7个，梨子4个…第二种方法是先确定梨子数量，再用相同的方式来计算苹果的数量。因为梨子的价格有小数存在，所以购买量只能是偶数，所以可以减少计算次数，但结果是相同的。虽然一个个试有点麻烦，但是在试的过程中，学生会发现，不同的购买方式，会有不同的结果，他得到的水果数量也不同，将数学思维用到日常生活中，将数学学习的兴趣发展为学习乐趣。

二、创新性的使用教程

教程作为教学的蓝本，包含教学的各大考点和难点。局限于教材的教学是枯燥无味的，只有充分创新教材内容，挖掘教材内容，才能真正的发挥教材优势，调动学生的学习兴趣，进而提高教学质量。

例如在教平面图形的面积的时候，我们在已经熟练掌握基础图形如长方形，正方形，三角形，圆的面积后，在学习平行四边形的面积时，我们可以将其与长方形类比。我们知道，长方形就是特殊的平行四边形，如果平行四边形的四个角是直角，就变成了长方形，用这种思维，我们从平行四边形的一个顶点，引对边的垂线，就可以分出一个三角形，我们将三角形延垂线剪下，缝补到另外的角上，就可以拼凑出一个完整的长方形了，而对图形的切割和缝补不改变图形的面积，所以根据长方形的面积公式（面积=长×宽），可以得出平行四边形的面积公式就应该是（面积=底×高）。与之相类似的，我们还可以将平行四边形延对角线剪开，分成两个三角形，我们知道三角形的面积公式（面积=底×高/2），由此我们可以得出平行四边形的面积公式为（面积=底×高）。同一到数学题的解法往往是多种多样的，我们在解数学题的过程中能真正的体会什么叫殊途同归，这是数学的魅力，更是创新的魅力。学生在这种创新性的数学学习中，不仅会产生学习兴趣，而且也能不断的开拓思维。

三、培养学生的实际动手能力

实践是检验真理的唯一标准。这是邓爷爷说的，在数学教学中，同样适用。数学学习过程是一个有别于语文学习的特殊的学习过程。在数学学习中，学生学习的大多是抽象的数学结论，往往与实际生活有一定的差异。鉴于小学生的学习能力有限，思维能力有限，我们在将这些抽象的概念，结论灌输给学生的时候，要充分考虑学生的学习能力，要帮助学生更好的理解这些概念，这就需要我们将学生带入生活，与实实在在的东西挂钩，因而培养学生的实际动手能力至关重要。

例如当我们将数学中的基础单位的时候，我们就要用到比较的方法。我们将长度单位，厘米与分米，米的关系的时候。我们可以拿学生的手，学生的身高，以及学习的教学楼做对比。学生的手大概是10厘米长，学生的身高大概是10分米长，而我们的教学楼差不多就是10米这么高。所以我们可以组织学生自己测量自己的手，自己的身高，学校的教学楼的高度，然后自己观察这些数字的关系。老师在将这一关系用不同的单位表示出来。这样一对比，学生只要看看自己的手，自己的高度，在仰望一下教学楼，就能够记住厘米，分米，米之间的单位换算了。通过学生自己动手，亲自实践，不仅活跃了课堂气氛，锻炼的学生的动手操作能力，而且也激发了学生学习数学的兴趣，养成了动手做题的思维习惯。

四、培养学生的求异思维

学习就是一个求异的过程，数学问题一般没有一个标准答案。只有敢于想，敢于实践，敢于质疑，敢于打破调调框框，才能真正的体会探索的乐趣，养成自主的数学思维习惯。学生的思维能力是通过学习兴趣产生的，而兴趣源于不可知的吸引，如果一切答案都是不变的，刻板的，学生就很容易失去学习兴趣，因此，我们在教学的过程中，要注重培养学生的求异思维，鼓励学生用不同的方法解题，体会题目的隐含条件，将生活实践，长期的学习积累运用到解题中，产生意想不到的效果。

例如对于一道数学题：小明骑车去找小兵，用了3个小时，随后小兵带着小明一起去找小红，已知小兵的速度比小明骑车的速度快5千米/时，小明每小时行30千米，求小明家与小红家的距离。对于这个问题，我们有多种解法。解法一：3×30+（5+30）×3=195（千米） 这种思维是先算出小明与小兵家的距离=3×30=90千米，再算小兵到小红家的距离=（30+5）×3=105千米，再将两个距离相加，就可以得到小明和小红的距离。解法二：6×30+5×3=195（千米）这种思维是先假设小兵的速度是30千米/时，计算6个小时一起走的路程，在计算小兵3小时多走的路程，再将两个相加，得到小明和小红家的距离。虽然用了两种不同的思维来解决这一问题，但是我们会发现，两种方法的结果是相同的，这是不是更加有趣。

五、结语

通过上面的分析，我们不难发现，兴趣是思维产生的源泉，我们通过培养学生的学习兴趣，让学生乐于学习，学会自主学习，长此以往，学生会养成自主的思维习惯，进而更加热爱学习，产生更加浓厚的学习兴趣。由此可见，在数学学习中，数学思维与学习兴趣是辩证统一，不可分割的。在数学教学中，老师一定要注意学生兴趣的培养，不能局限于培养数学思维，事倍功半。要懂得，在培养学生学习兴趣的同时，培养数学思维才会收到事半功倍的效果。

参考文献：

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